会计电算化用友T+使用技巧
用友T系列有T1、T3、T+、T6，主要针对小型企业进销存管理、小型企业财务业务管理和中小型生产企业的财务、供应链和生产计划管理U系列有U8.90、U9，主要针对大中型企业的全面管理NC主要针对集团型企业的财务管理。下面我为大家整理了关于用友T+使用技巧，希望能为你提供帮助：
用友T+如何设置供应商对应相关存货
用友T+如何设置供应商对应相关存货?
1、在基础设置——价格策略——进价及对应编码设置中点击“供应商存货编码”在此设置供应商A对应相关存货的编码。
2、在采购入库单中点击“操作”——“设置”在“明细”中勾选出“供应商存货编码”及“供应商存货名称”，选择存货时直接在“供应商存货编码”片选择，即可看到步骤一中的相关存货而不是所有存货了。
用友T+如何在明细账页尾加上自定义信息?
用友T+如何在明细账页尾加上自定义信息?依次点击“总账”-“科目账”-“科目明细账”按钮，在明细账的界面点击“设置”按钮，选中“其它”页签，在“自定义项”中“其它信息”中“表尾”输入自定义信息即可。
用友T+如何设置供应商对应相关存货
用友T+如何设置供应商对应相关存货?
1、在基础设置——价格策略——进价及对应编码设置中点击“供应商存货编码”在此设置供应商A对应相关存货的编码。
2、在采购入库单中点击“操作”——“设置”在“明细”中勾选出“供应商存货编码”及“供应商存货名称”，选择存货时直接在“供应商存货编码”片选择，即可看到步骤一中的相关存货而不是所有存货了。
打印财务报表_管家婆标准版软件
为了方便使用单位对账簿的管理，卓越标准版提供了“打印财务报表”功能。账簿打印可以对日记账和明细分类账等基本账簿进行打印。账簿打印包括日记账、明细分类账和其它。打印管理可以记忆使用单位前次的打印页数。例如一月份某账簿只两页半，你可以只打印两页，最后半页不打印。三月份打印时，在“账表打印框”窗口中你可以看见已经打印页数为二。这时你可以从第三页开始打印。使你的账表打印即具有灵活性有具有整体性。当然你也可以一月份打印三页，二月份也从第三页开始打印，然后将重复的第三页的半页取下来。
操作说明：
1、在左半区选择要打印的账簿类型;
2、在右半区列表框中，选中要打印的会计科目;
3、点击“确定”按钮，进入“账表打印框”界面，此界面用于对打印详细格式作详细的定义;
4、点击“准备数据”按钮，开始准备打印数据;
5、点击“打印”按钮，进入打印管理器。这个时候，你可以根据在打印管理器中再作最后的调整，打印出适合你的账表。
提示：
“当前所选的科目及配置”框中显示目前默认的打印选项。这些默认值可以通过下面的“配置”按钮进行配置。配置内容包括：
A、打印“见次页”行：在每一页的最下一行打印“见次页”，并占用一行;
B、打印“见次页”合计：在最后一行打印本页的.合计，此选项必须选中“打印‘见次页’”;
C、打印“承前页”行：在账表第一行打印“承前页”，并占用一行;
D、打印“承前页”合计：在第一行打印前页的合计，此选项必须选中“打印‘见次页’”;
E、每月报表新开一页打印：指每月的数据是接着上月未打完的一页继续打印，还是新开一页打印;
F、打印科目全年的报表：打印全年所有的报表;
G、每页打印的行数：指一页打印的总行数。
随着会计职业环境的变化，职业岗位对会计从业人员的要求越来越高，要求会计从业人员不仅要具备扎实的会计专业知识与技能，还必须具备计算机与信息技术运用的技能。目前中职学校会计相关专业均开设有会计电算化课程。但在专业教学中仍面临许多问题，比如如何提高教学质量、培养社会需要的应用实用型人才，是我们迫切要解决问题。现就会计电算化课程教学中出现的问题提出以供探讨：一、会计电算化教学中出现的问题会计电算化课程教学的重点在于如何通过课堂教学更好地培养和提高学生的相应应用能力，而由于诸多原因，大多数教师在教学中普遍对这门课程把握不准，而学生往往也对该课程有着错误的认识，主要原因在于：（一）教学目标不明确目前很多中职学校会计电算化教学的主要目标主要是为了组织学生参加财政局组织的会计电算化考证而组织教学，并没有从专业技能的角度出发，没有考虑如何培养和提高学生的专业应用能力。教学目标的定位决定了在教学内容上主要是围绕有关初级会计电算化考证内容进行学习。比如，财务软件的教学一般只讲总账、报表、固定资产、工资模块，而对其他模块例如供应链系统、财务分析等不做讲授； 部分专业开设Excel在会计中的应用；对于会计电算化系统的管理等更是没有涉及。由于教学内容的不完善，学生达不到很多用人单位对业务处理能力的要求。（二）课程设置与学生基础知识掌握中职学生对于会计电算化的学习应具备一定的基础条件，要求学生有一定的计算机操作能力并有一定的会计基础。大部分中职学校的会计相关专业均在第一学期设置了计算机基础、基础会计课程，但是由于中职学生基础较差，对于基础知识的掌握比较薄弱，如此造成了学习难度加大、理解困难、学习兴趣不高的局面，学生只能被动的接受知识、机械的进行练习。学生基础差导致机械性练习更有甚者，只能说一步做一步，没有独立思考能力。比如，在教学中由于基础会计知识薄弱，学生用填制凭证时，会出现有借无贷或有贷无借等会计分录的错误，更不懂得判断凭证的类别，不了解程序等低级错误的发生。（三）教材选取不合适部分学校在会计电算化教学中所选取的教材有所侧重，有的偏向于理论教学，有的过于偏重实践操作。会计知识更新很快，会计软件版本升级也很频繁，而很多学校采用的教材和安装的会计软件版本都相对滞后，跟不上时代的变化。造成学生在学习中出现与以前所学习的会计相关知识不符合的情况。会计软件的操作不能与现实中的对接。（四）教师综合能力有待提高会计电算化教学对教师的综合要求较高，不仅要具备会计电算化专业知识，还应具有一定的计算机操作和维护能力。而目前从事教学的教师，大多教师是从学校到学校，从书本到书本，缺乏本专业的实际工作经验。作为会计专业教师，缺乏计算机相关技能的掌握。有的教师由于多年从事会计电算化教学，知识结构老化，没有更新手工会计基础知识；有的教师专业知识扎实，但计算机软硬件维护能力差，不能及时解决上机课过程中出现的各种软硬件故障会计电算化教师综合素质的薄弱，也成为了影响教学效果的重要因素。二、针对会计电算化教学中出现问题的思考（一）明确专业教学目标对于中职学校来讲，会计电算化的教学目标应该定位于培养掌握会计电算化基本职业技能的应用型人才，它侧重的是职业技能和实践能力。在教学中要拓展教学内容，比如财务软件除基本的总账、报表等模块，可适当增加存货管理、库存管理、财务分析等模块的学习；让学生掌握EXCEL在会计中的运用，能熟练使用Excel动态图表的操作； 让学生学习会计电算化系统管理等。职业学校技能教学取决于社会需求，因此在教学目标和教学内容的制定上也要满足社会的需求。（二）合理设置专业课程体系开设会计电算化课前，学生应该要先学习基础会计与计算机应用。最好在高二时开设会计电算化，这样学生在学习时上手更快、理解更透彻，不会出现机械的上机但却不知道自己在做什么、为什么这样做的现象。如果高一迫于必须开课，本人认为可以选择高一的第二个学期开课，每周要适当的增加课时量，在高一的第一个学期先开设会计基础与计算机应用，为学生学习会计电算化打下一定的基础。另外，要合理安排理论与实践课的比例，提倡精讲多练。在安排课程时，最好采用先实践课再理论课的顺序。（三）选取合适的教材，及时更新软件针对中职学校会计电算化教材相对滞后的现状，学校在选用专业教材时要综合考虑以下几点要求：一是要与时俱进。教材内容要与会计理论知识和计算机技术的发展同步，要能充分地反映学科先进知识，要配备与教材内容版本符合的通用财务软件。二是要体现实务的特点，中职学校的培养目标是高素质的劳动者，而不是专业研究，教材中的要占较大比例。三是要具有基础性，中职学生的学习起点低基础差，要符合中职学生的学习能力。（四）加强专业课教师的综合素质没有高素质的老师，就教不出高素质的学生。考虑到会计电算化学科综合性的特点，首先要选择在会计专业和计算机专业方面有所专长的教师的担任；其次，中职学校要加强“双师型”教师队伍的建设。鼓励并积极支持在职教师通过，提高业务素质和动手能力，以取得相应的职业技能证书。此外，学校要加大专业教师的培训。让专业教师深入会计软件公司，接受先进专业知识的培训；深入会计事务所和商业企业等，了解企业与教育的关系；深入企业各个部门和岗位，考察会计电算化软件在企业中的实际应用情况等。只有具备了优秀素质的教师才能培养出高素质高技能的学生。随着会计理论研究的深入和计算机信息技术的不断发展，在会计电算化课程教学中，必然还会出现各种各样的新问题。只有坚持与时俱进的原则，坚持理论学习与模拟实务的结合，才能培养出掌握丰富专业技能中等职业技术人才。
