一、知学生之底，设适中之题
“知己知彼，百战不殆”。作为教师，只有了解学生，设置学生“跳一跳就能摘到苹果”的问题才能使学生不因问题过于简单而厌烦，也不因问题过于深奥而心灰意冷。设置难度适中的题目才能让学生获得探究后成功的喜悦，从而保持强烈的兴趣。例如：在教学《犟龟》（七年级语文）时，为了让学生更清楚地认识犟龟的“犟”，我设计了以下几个问题：1、乌龟这一路上有没有遇到困建筑论文发表难？遇到了哪些困难？它又是怎样面对的？2、小乌龟赶上了婚礼吗？这是谁的婚礼？3、小乌龟的“犟”值得吗？4、在自己的生活和学习中，什么时候也需要这种“犟”？这篇文章是童话，对七年级的学生来说本来就有兴趣，再加上这四个问题不但不难，而且贴近学生的生活和学习，只要学生认真读课文，动脑思考，联系现实生活实际，展开丰富的想象，是很好回答的；而且第二个问题在文中就可直接找到答案。
这样一来学生就是有话可说，学生的表现欲不就被激发出来了吗？表现欲越强，学生学习兴趣不就越浓？学生主动参与到课堂中来了，课堂气氛还会不活跃？
二、学科间要相互渗透
语文科不是一座孤岛，让语文与其他学科联系起来，充分利用学科优势也是激发学生语文学习兴趣的有效途径。在语文教学中如能做到学科之间互相渗透，不仅可以拓展学生的知识面，而且能使学生觉得内容丰富多彩，不单调而更加有有兴趣。
记得十年前我在教《木兰诗》时，就大胆地把音乐课的内容渗透到语文课中去了。《木兰诗》这篇课文较长，当时要求学生背诵，感觉确实有点难度，为了减轻学生的背诵压力，我就想到如能把《木兰诗》唱出来。因为中学生都喜欢唱歌，如把课文内容当歌词唱出来学生不但记理工论文发表得快，而且还记得牢。但我不会谱曲呀？怎么办？当时社会上正流行唱琼瑶的小说改编的电视连续剧《青青河边草》的主题歌——青青河边草。那调子用来改唱《木兰诗》正合适。讲完这篇课文后，当学生听说要背诵，全叫苦了。于是我就问：你们会唱“青青河边草”这首歌吗？同学们边回答边开始唱了，我没打断他们，等唱完了，我便说：“这首歌的调子很好听，也好唱，看看谁最聪明，能把《木兰诗》这篇文章用“青青河边草”的调子唱出来。同学们一听，可兴奋了，顿时教室像炸开了锅，个个都兴致勃勃地在那里唱了起来。估计同学们都唱了一遍后，叫同学们一起唱。真不错！除了两个换气的地方没有换好外，别的地方唱得还不赖呢！再让同学们唱了两遍后，学生们基本上都能背全文了。这样的课堂学生能不喜欢吗？这样的课堂气氛会不活跃吗？
三、把讲台让给学生
教学教学，就是教师在讲台上教，学生在讲台下学。从古到今，讲台天经地义就是教师的专利。其实不然，我认为，如今的学生，不但聪明，而且好奇心、好胜心、自我表现欲都特强，教师多给学生独立思考、大胆表现的机会能训练学生的思维发展，培养学生的自学能力。而自我表现欲的激发和展示是一个人一生成功的起步。因为学生在自学过程中会产生并形成浓厚的语文学习兴趣——自己种的瓜分外甜，自己捕的鱼分外鲜。抽时间把讲台留给学生是一种大胆的尝试，更是让课堂气氛活跃起来教学手段之一。
记得我在上《诗词五首》（七年级语文）时，第一节课时我上了前两首后，我把学生分成三个大组，选一名组长，让每组学生共同“备”一首诗或词，然后由每组选派代表去讲台上当一回小老师，其余学生当代表的“军师”，按教师讲前教育论文网两首时的方法、步骤进行讲解。没想到，第二天上课时，这三位代表讲课还真有模有样的，有点“小老师”的味道。特别让我高兴的是，因为“备课”人不止一个，“小老师”讲授的内容比我讲课时还全面。台下的学生不知是兴奋还是也作了更认真的预习，发言学生比我上课时还多。整个课堂热闹极了，有发表自己见解的；有反驳对方观点的；有提出新的见解的……这哪里是课堂，这就是一个讨论激烈、有序的大讲堂。留给老师我的只有强调重点的份了……
所以，老师大胆地把讲台让给学生，才会更清楚地了解学生、发现学生的亮点和不足，才会更好地达到“教是为了不教”的目的。而且，这样的课堂不但不单调，还大大地激发学生的兴趣，培养了学生良好的自学能力和独立思考的学习习惯；同时也培养了学生的口语交际能力和勇于探索、不断创新的能力。这样的课堂不但活跃，而且师生也难以忘怀。相信那节课学生讲的知识点，同学们一定也会铭记于心。
课堂是教师的，更是学生的，要让课堂气氛活跃起来，不只是以上我所感受到的那几点。作为教师的我们，任重道远，只有同行们携起手来，共同去探索、去创新。我相信，在不久的将来，我们每位教师的课堂一定会更加精彩。
（一）提高自身专业知识和技术水平，在学识和技能方面做学生的榜样俄国教育学家车尔尼雪夫斯基说过：教师要想把学生造就成什么样的人，你自己首先要成为这样的人。我们也常说，打铁还需自身硬。教好会计电算化，会计实务与计算机科学技术两个方面都需要非常扎实的功夫，并且还要熟练掌握财务软件的应用。只有这样，你才能轻松自如地从你的一桶水里面舀给学生一瓢水。学生才信服你、崇拜你，才会亲其师，信其道。在学识和技能方面做学生的榜样，实事求是地讲，我做到了。近些年，真正可以说我在会计专业知识和技能方面，时刻立足学科发展的前沿，不断学习国家新出台、新修订的会计准则、财经法规和制度以及新的财务软件的实操应用。比如，会计业务方面，国家颁布了新的企业会计准则、小企业会计准则以及一系列新税法等财经法规，我都能及时自觉学习掌握；再比如，随着财政部门会计从业资格考试和教育部门技能大赛所用财务软件的调整，以及毕业生在实际工作岗位中所用会计软件与在校学习不一样而要询问我等各种因素，我把常用的财务软件象用友ERP-U8.5、ERP-U8.5，用友通T3、畅捷通T3等均熟练掌握。在因此，近几年来，教学效果虽然还存在如前文所述的诸多困惑，但总的来看，但除个别班级因更换老师造成学生因不适应而调动不起来积极性外，多数学生还是比较满意的。我所教的学生，先后有8人次获得驻马店市中职学生技能大赛一等奖，4人次获得河南省中职学生技能大赛二等奖的好成绩，还有许许多多的学生考取了会计从业资格证。（二）更新教育理念，调整教学策略，最大限度地让每一堂电算化实训课成为有效课堂1．教师上好课的前提是备好课，作为实训课堂，要求教师并准备的不仅是教材上的知识点，更重要的是熟练的技能操作。试想，作为一名实训指导教师，压根就不会动手用计算机和财务软件做账，还谈何指导学生训练相关技能，还谈何有效课堂呢？当然，备课还要认真备学生，针对学情特点，备教法和学法。2.构建以职业岗位作业流程为导向的课程教学模块，建立模块化课程结构。在系统管理、总账管理系统、工资管理系统、固定资产管理系统、购销存管理系统和财务报表管理系统等教学模块都设计老妈子具体的项目任务，使用行为引导法、项目任务法和案例教学法等多种方法来进行课堂教学。引进仿真的模拟账套，让学生进行模拟实践训练。通过做中教、做中学，激发自主学习的热情，变传统的教师“教学”为学生“求学”。3．因材施教，分层教学。会计电算化安排在中职的二年级。要求学生至少要有会计业务知识和计算机应用基础才能学习。但学生存在差异是不争的事实，教学实践的现实是，总有一些学生在前两年并没有学好相关课程，那么这些学生是很难进行仿真的账套训练，因为他们往往连会计分录都做不好。如果对所有学生都是同一的教学要求和考核模式，会大大地打击一部分学生的学习积极性，那就无法最大程度地提升实训教学的有效性。这样，在实践中可采用分层次教学和考核模式来解决这一问题。对于没有会计基础的学生，对他们的要求是掌握电算化软件的简单操作，能将实训题的内容输入电脑即可，不要求他们进行仿真模拟账套练习；对于有会计基础的学生，则要求他们能熟练掌握电算化软件的操作和分析并进行仿真模拟账套训练，能基本达到企业的就业要求；对于特别拔尖的学生，除了以上要求外还要求他们能精通软件的日常维护，具备会计数据的分析能力，使这一部分学生会计电算化实训技能能实现毕业和就业要求相对接。4．帮助学生树立学习目标，坚定学习信心。不少学生学习积极性不高的原因是没有学习目标，或虽有目标但对学习缺乏信心。这时应当引导帮助他们，告诉他们，要学好电算化并不是高不攀的难事，老师有成功的方法和经验，只要你能紧跟老师的教学节奏，在老师的指引下获得学习的快乐和成就感是分分钟的事；其次提要求，旗帜鲜明地向学生提出主动学习、积极参与课堂实训的要求。使学生产生预期，做好积极参与的思想准备；最后要让学生知道考评制度，技能考核将纳入到学生学习过程中，分阶段对技能实操进行考核测试，实行全过程的考核，考核贯穿整个学习过程。
关键词：中职会计;翻转课堂;可行性分析;教学改革
一、中职会计专业教学现状存在的问题
(一)教学理念认知方面
教学理念的先进与否关系着教师所选取的教学内容是否能够与时俱进，让教学工作符合时代的要求。但是在此次调查中笔者发现当前中职会计专业教学中，教师的教学理念认知不够深刻，也没有积极主动地去探索当前中职会计专业教学需要的教学方式。其一，对教学方式的认知不深刻。教师仍然喜欢采取满堂灌进行中职会计专业教学，自己充满激情在台上滔滔不绝，学生被动地听，违背了学生的心理发展规律和教育学基本规律，剥夺了学生积极参与到教学中的积极性，因此学生便对学习产生了厌烦感。其二，教学理念落后。从调查的结果反应，教师的教学理念仍然比较落后，具体来说主要表现在以下两个方面：一是教师习惯于采用原本的教学方法进行教学。换句话说，之所以出现教学理念落后是因为其对现代教育理念的认识不足;二是教师不能与时俱进。许多教师在中职会计专业教育阶段不够上进，因此不愿意对新型的教育教学理念进行钻研，坚持自己曾经取得的成绩而不愿去进行新思想、新思维的探索，久而久之自身在教学理念方面落后于其他教师，落后于时代的要求。
(二)教学评价反思方面
教学评价和教学反思是教学中的重要环节。通过评价能够让学生发现自身的不足，并积极主动去寻求改正的方法，通过反思能够让教师发现自身教学的不足，并力求在接下来的教学工作中进行改进。但是从调查中发现，中职会计专业教学中存在着不注重教学的评价工作和未充分促进学生反思的基本情况。首先，不注重中职会计专业教学的评价工作。目前中职会计专业教学的评价方式比较单一，多数时候为教师对学生的点评，而点评的方式也比较简短和直白。另外，教师在评价时的时效性不强，往往出现一名学生表现优秀的时候未得到老师的及时肯定，最后在充满遗憾的过程中进行会计的学习从而影响其学习效果。其次，未充分进行教学反思。教师在教学的过程中未进行积极的反思，不能够对课堂教学效果进行自省总结，更没有在实际教学过程中将先进的教学资源、教学手段和中职会计专业教学内容结合起来。
(三)师生对翻转课堂的运用程度方面
一方面，教师对于翻转课堂的运用认识和能力还有待提高。部分教师因为受传统教育观念的影响，在课堂中自然没有认真地进行翻转课堂的制作，更谈不上将翻转课堂灵活运用于课堂之中。再者，翻转课堂是在互联网的背景下应运而生的，因此，在制作翻转课堂时需要教师对现代多媒体技术非常娴熟，一部分老教师就显得心有余而力不足。另一方面，学生对翻转课堂的认识和运用欠佳。翻转课堂的运用需要学生充分发挥积极主动性、进行合作和探究方能取得一定的成效。对中职学生来说，他们在学习自觉性方面还存在着不足之处，所以并不能很好地利用翻转课堂进行积极主动的中职会计专业学习。
二、会计专业“翻转课堂”教学模式实施的可行性分析
(一)翻转课堂与传统课堂的优势分析
通过课题组的调查和对试点实践进行的对比发现，在中职会计专业教学中，翻转课堂与传统课堂相比具有以下几个方面的优势通过对翻转课堂和传统课堂的对比，我们发现了在中职会计专业教学中采用翻转课堂具有如下优势：从教师方面来看，教师将主导权归还于学生，并积极在教学中发挥指导者和引导的作用，这样便能够充分体现出当代教育的理念，符合学生发展的身心特点，所体现的是教育的与时俱进。从学生方面来看，学生能够在翻转课堂中充分发挥出主导作用，能够在学习的过程中充分发挥主观能动性，积极参与到中职会计专业教学中，进行自主探索，获得知识、技能和情感意志的提升。从中职会计专业课堂来看，翻转课堂能够提升中职会计专业课堂的效率，课堂外进行自主、合作地探究，让课堂具有包容性、创造性，趣味性，并且能够在及时对教学过程、学习过程进行多角度、多方面的评价，促使教师和学生获得进步。
(二)会计专业翻转课堂教学模式的可行性分析
通过课题组的调查、翻转课堂和传统课堂的优势分析表明，翻转课堂教学模式是当前中职会计专业教学的要求，是学生发展的要求。下面我们从外部环境和内在需求方面进行中职会计专业采用翻转课堂教学模式的可行性分析。(1)优质的教育资源建设为会计专业翻转课堂教学模式的施行提供了基础。众所周知，翻转课堂是基于互联网+的背景下发展起来的。因此，在中职会计专业教学中，采用翻转课堂教学模式离不开互联网这个基础。现在是高科技发展的时代，在这种环境下，互联网+教育便成为当今教育发展的主流。中职教育作为国家基础教育之一，为国家输送重要技能人才起着不可取代的作用。那么让中职教育与现代互联网技术融合，在信息技术的促进下实现资源的进一步开发和利用也成了当今中职教育发展的必然趋势。同时，中职会计专业是一门与现代信息技术密切相关的学科，在互联网的推动下，会计电算化、电子账单、电子申报等均已经运用于各大企业的发展之中。在国家经济水平提升的前提下，电脑设备、电子移动设备等均已成为学生的基本生活用品。所以，优质的互联网技术、优质的教育资源建设就为会计专业实施翻转课堂教学模式提供了有效的基础。(2)学生所具备的主观能动性为中职会计专业实施翻转课堂教学模式提供了主观因素。学生的主动性在很大程度上决定了翻转课堂教学模式是否能够有效地开展起来。虽然中职学生还处在较为叛逆的青春期，但是随着年龄和知识的不断增长，能够在一定程度上自觉主动地完成老师布置的任务，也能够积极主动地学习，这就为中职会计专业实施翻转课堂教学提供了主观因素。翻转课堂教学模式的主要特征便是教师将课堂归还于学生，让学生通过导学案、微课视频等对所要学习的知识提前学习，并在学习的过程中完成相应的作业、做好有价值的记录，然后就其中的重点和难点进行标记，带着问题去上课;教师会在课堂上安排大量的讨论和评价时间，让学生以小组为单位对所要学习的重点和难点进行讨论;最后，教师再引导学生一起进行及时的总结和反馈，以促进学生自主、合作、探究能力的提升。所以，中职学生的主观能动性是我们实施翻转课堂教学模式的主观前提。(3)学校中良好的教学研究环境为中职会计专业实施翻转课堂教学模式提供客观因素。所谓“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，与之俱黑。”环境对于事物的发展尤其重要。学校营造了务实进取、包容创新的教研环境，让课题组的成员有序分工，各司其职，充分保证了每一位成员都能够在课题研究中充分发挥自身的优势。其次，学校为本次课题研究提供一定的资金支持，尤其是在互联网硬件设施方面保证了配套齐全，为课题研究的有序进行提供了客观条件。再次，学校多次组织信息化教学交流活动，让教师们能够在交流和分享中不断提升自己的专业能力和研究能力，为课题研究的有效推进提供了人力资源保证。最后，学校为本次课题研究提供了充足的论证时间，让每一位教师均能够将工作的重心、精力放在本次课题的研究中。综上所述，优质的教育资源建设、学生的主观能动性、学校中良好的教学研究环境等均为中职会计专业实施翻转课堂教学模式提供了可行性基础。
参考文献
[1]沙晓艳，崔永红.教育课程改革的再思考[J].职教论坛,2011(14)
[2]胡晓锋.基于移动学习的会计学专业课程教学模式改革和实践[J].黑龙江教育学院学报,2016(10).
[3]夏银,翻转课堂教学模式在中职专业课程的实践研究[J].职教通讯,2015(10).
作者：张钰 单位：郑州财税金融职业学院
我们经常看到这样的课堂教学现象：老师在上面一个劲的讲,生怕讲不完，偶尔来一句，会不会？懂了吧？学生端正地坐着，似乎都在认真地听讲，却没有一个学生吭声。像这样沉闷的课堂的气氛，学生由始至终都是处于非常被动的学习状态，学生累，老师也累，一堂课下来，学生很疲惫，老师也心力交瘁；但是，课堂效果却没有达到教师所期望的那样好，甚至相差很远。久而久之，学生对学习不再感兴趣，只是为了完成任务而学。前几天县优质课评选在我校举行，听了一节财务会计课，讲得是“银行本票”这一节，当时印象最深的是这位老师采用了情境教学法，把学生分为四人一组，每人分配一个角色（有人演银行、有人演工厂等）来模拟银行本票的核算程序，课堂气氛相当活跃。财务会计是一门理论性很强的课程，想让课堂气氛活起来不是件容易的事，但是这位老师做到了。回来后反思了一下自己的教学，同样教得是财务会计，我的课堂气氛就不是太好，问题究竟在哪呢？怎么样才能使课堂气氛更好一点呢？仔细研究了一下我觉得要改变沉闷的课堂教学气氛，要提高教学效果，可以试着从以下几方面着手：一、丰富自己的教学用语，让它变得生动有趣、灵活多变。你的语言如此风趣，时常让学生感到惊喜、有趣，他们当然会喜欢你所说的每一句话，进而会认真听你所提出的任何问题。所以，作为一教师，必须丰富自己的教学用语，让每一句话都能大幅度地吸引学生的注意力。特别是教会计的老师，这方面更要注重，把书本上抽象的概念换成生活中幽默的语言我相信学生应该更容易接受。二、拉近师生之间的距离，增强教师的亲和力。在传统教学过程中，老师几乎都站在三尺讲台上，看上去很威严、令人不敢亲近，学生回答问题时不敢正视老师，更谈不上响亮地说话了，即使是声音较响亮，那也是因为害怕而不得不响亮地回答。因此，这样的课堂教学模式培养出来的学生学习虽然很努力，但缺乏创新精神。新时代对人才的要求越来越高，不仅仅会学习，还要有创新精神，而培养新型人才主要依靠教师。所以，作为教师的我们，不妨走下讲台，到学生中去，倾听他们的心声，鼓励他们响亮地回答。走下讲台，并不是意味着失去为人师的尊严，反而增加你的威信，而且会有效地拉近你和学生的距离（包括心理距离），他们会觉你和蔼可亲，可以信任，因而会乐意地响亮地回答你的问题。课间时，不妨牺牲一点宝贵的休息时间与他们进行日常生活的沟通，这样，可以更好地了解他们的喜好、心理状况、思想状况，从而更好地对他们进行组织管理。三、创设情境让学生互相学习、交流。学生的注意力难以持久，职高生更是如此。他们喜欢说话，喜欢表现自我。那么，我们可以根据这些特点，创设情境，让学生选择和自己喜欢的同学组成一组，他们一起阅读课文、积极地讨论老师提出的问题，或者一个同学提出问题，然后大家讨论。我觉得这种方法非常适合在会计专业教学中使用。把教材中一些抽象的知识化成生活中活生生的例子。他们喜欢以这种合作方式进行学习，因此效果也较理想。这种学习方式，一方面满足他们爱自我表现的欲望，学习任务在愉快中、在不知不觉中完成；另一方面还可以训练他们口头表达能力、处理人际关系的能力。这样的学习方式，受到学生们的热烈欢迎。先前站起来不敢发言的学生在小组里会响亮地抒发自已。当然，在组织小组学习之前，必须让学生明白学习的范围、要求，让这种学习有秩序地进行。实践证明，在教学中以这种形式进行，不仅气氛活跃，效果也特别好。四、多引导学生质疑。发现问题的能力比解决问题的能力更加重要。因为解决问题是被动的，而发现问题则是主动的。以前，老师提问题，学生思考问题、解决问题，因此，学生总是处于非常被动的状态，久之，养成了被动的学习习惯，学习变成烦人的任务。哪有兴趣可言？课堂气氛可想而知会沉闷不已。要改变这种现象，要大胆放手，给机会学生提问题，引导学生提出合理性的、有争论性的、针对性强的问题。在老师的指引下，学生自己提问题、分析问题、解决问题，同时也尝到成功的喜悦，这有助于提高学习兴趣，有助于活跃课堂气氛。要让课堂气氛活跃起来，并非难事，多些注意学生的心理变化，多些了解他们的年龄特征，在课堂采用他们喜闻乐见的形式，让他们在口头表达能力、沟通能力、分析能力、综合能力、发现问题能力、解决问题能力都等得到充分的提高；这样，形式不再那么单一，自然不会让人觉得乏味。上课就像人吃东西一样，某种东西吃多了，会腻；学生老是上没多大变化的课，兴趣就会全无。我们作为老师，要多思考，多作变化，多带些惊喜给学生。世间万物都在变，我们的教学方法也要作出相应的变化，不然，就会跟不上时代的潮流。
