模块一 教育基础知识和基本原理简答题 1、广义教育的概念： 广义教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人思 想品德的活动。 2、狭义教育的概念： 狭义教育是指学校教育，是教育者按一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动 3、教育的构成要素： 教育者、受教育者、教育影响 4、教育的本质属性： 教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动 5、教育的社会属性的内容： 教育具有永恒性 教育具有历史性 教育具有相对独立性【 1、教育具有继承性 2、教育要受其他社会意识形态的影响 3、教育与政治经济发展不平衡】 6、20世纪以后的教育的特点： 教育的终身化 教育的全民化 教育的民主化 教育的多元化 教育技术的现代化 7、教育的经济功能： 教育是劳动力再生产的必要手段 教育是科学知识和技术在生产的手段 8、教育的政治功能： 教育培养合格的公民和各种政治人才 教育是一种影响政治经济制度的舆论力量 通过教育制度，实现对受教育者的阶级或者阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会关系 教育可以促进民主 9、人的身心发展规律（人的身心发展特征）： 顺序性 阶段性 不平衡性 互补性 差异性 10、影响人身心发展的因素及作用： 遗传因素：遗传素质是人身心发展的物质前提，为个体身心发展提供了可能性 遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用 环境因素：为个体的发展提供了多种可能，包括机遇，条件和对象，是人身心发展的现实基础 环境对个体的发展影响有积极和消极之分 人在接受环境时，不是消极被动的，而是积极能动的实践过程 人的主观能动性 学校教育：学校教育在人的身心发展中起主导作用 11、为什么教育对人的发展起主导作用： 学校教育是有目的，有计划，有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向 学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言，效果更好 学校教育能够有效地控制和协调影响学生发展的各种因素 学校教育对人的影响比较全面、系统、深刻 12、学校在人身心发展的主导作用的表现： 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范 学校教育，尤其是基本教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 学校教育具有加速个体发展的特殊功能 学校教育具有开发个体特殊的才能和发展个性的功能 13、影响学制确立的因素： 生产力水平和科学技术发展状况 社会政治经济制度 青少年身心发展规律 本国学制的历史和国外学制的影响 人口状况 14、义务教育的含义： 义务教育指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫制度的教育 15、义务教育的特点：强制性 普及型 公共性 免费性 基础性 16、教育目的的影响因素： 社会、政治、经济、文化因素 受教育者的身心发展特点与需要 制定者的教育理想和价值观 马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据 17、社会本位论的含义与优缺点： 含义：从社会发展需要出发，注意教育的社会价值，主张教育目的是培养合格公民和社会成员，教育是国家事业，教育评价要看其对社会发展的作用 优点：社会本位论对保证教育的地位，发挥教育的社会功能，促进社会的发展有积极意义 缺点：否定个体的兴趣，心里规律和个性特征，对制定教育目的的作用，则是片面的，不科学的，也容易造成对学生个性发展的压抑 18、个人本位论的含义与优缺点： 含义：从个体本能出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的须要，注重教育对人的价值，主张教育的目的是培养自然人，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现 优点：确立了儿童在教育中的主体地位，强调尊重儿童的发展需要，促使其个性的发展，否定了传统教育对儿童的压抑和灌输等弊端 不足：首先以人性代替对社会的理性分析，忽视社会发展对教育的要求，这是不现实和行不通的。其次，过于强调人性中的天生倾向对人的发展的作用，忽视了个人主观努力和社会影响的作用，导致自然主义和自由主义的倾向 19、现阶段我国教育目的的基本精神： 我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一 我们要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展 适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力 20、马克思的人的全面发展学说的含义： 马克思认为人的全面发展是指人的劳动能力即人的智力和体力的全面协调发展，包括人的道德的发展 我国实现教育目的的基本要求： 强调为社会主义建设事业服务 要求使学生在德智体等方面全面发展 强调教育与生产劳动相结合 21、素质教育的含义与观点： 含义：素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想，有道德，有文化，有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人 观点： 素质教育以提高国民素质为根本宗旨 素质教育是面向全体学生的教育 素质教育是促进学生全面发展的教育 素质教育是促进学生个性发展的教育 素质教育要以培养学生的社会责任感，创新精神，实践能力为重点的教育 素质教育要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各方面 22、简述美育对学生德智体全面发展的意义： 美育能够促进学生智力发展，扩大和加深他们对客观世界的认识 美育能够促进学生科学世界观和良好道德品质的形成 美育能够促进体育，具有健身怡情的作用 23、劳动技术教育的含义与作用： 含义：劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识与技能，形成劳动观点和习惯的教育。 作用：促进学生全面发展的不可或缺的重要组成部分 促进学生优良品德的发展，有利于掌握知识，形成技能，发展智力，增强体质 有利于完成升学和就业的双重任务，适应社会主义现代化建设的需要模块三 中学教学 简答题 1、我国现阶段的教学任务： 传授系统的科学基础知识和基本技能，这是教学的首要任务 发展学生的智力。培养学生的创造能力和实践能力 发展学生体力，培养学生的健康水平 培养社会主义美德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 关注学生的个性发展 2、教学过程的特点： 教学过程具有间接性 教学过程具有交往性 教学过程具有教育性 教学过程具有引导性 教学过程具有简捷性 3、教学过程的基本阶段： 激发学习动机 领会知识 这是教学过程的中心环节，领会知识包括使学生感知和理解教材 巩固知识 运用知识 检查知识 4、教学过程的基本规律： 直接经验与间接经验相统一的规律（教学过程中学生认识的特殊性） 学生以学生间接经验为主 学生学习间接经验要以直接经验为基础 教学过程中掌握知识与发展能力相统一（发展性规律） 掌握知识是发展能力的基础 智力能力发展是掌握知识的重要条件 掌握知识与发展智力相互转化的内在机制 防止单纯抓知识教学或只重视能力发展的片面性 知识的掌握与能力的发展不同步。知识多了，能力并不一定就高 教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一（双边性规律） 教学过程中传授知识与思想教育相统一（教育性规律） 5、备课的要求： 一 做好三方面的工作：钻研教材 了解学生 设计教法 二 写好三个计划： 学期教学进度计划 课题计划 课时计划 6、教师上好一节课的基本标准： 目标明确 内容正确 方法得当 表达清晰 组织严密 气氛热烈 板书有序 态度从容 7、教学活动应遵循的教学原则： 直观性原则 启发性原则 循序渐进原则 巩固性原则 量力性原则 因材施教原则 理论联系实际原则 科学性与教育性相结合原则 各教学原则的含义及贯彻要求：（量力性原则和巩固性原则不用背） 8、直接性原则含义：是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感知认识，是学生获得生动的表象，从而比较全面，深刻地掌握知识 要求： 要正确选择直观教具和教学手段 直观教具的演示要与语言讲解结合 要重视运用言语直观 9、教学方法能辨别出来： 讲授法 谈话法 讨论法 演示法 参观法 练习法 实习作业法 自学指导法 实践活动法 欣赏教学法 情景教学法 谈话法 讨论法 演示法 实验法 发现法的含义 10、教学方法选择的依据： 应该考虑教学方法本身的特点和功能 依据学科特点和学习内容选择教学方法 依据教学目标选择教学方法 依据学生特点选择教学方法 依据现有的教学媒体的特点选择教学方法 11、班级授课制的优缺点： 优点：有利于经济有效地大面积培养人才 有利于发挥教师的主导作用 有利于发挥学生集体的作用 有利于学生多方面的发展 缺点：教学活动多有教师做主，学会说呢过的主体地位或者独立性受到一定的限制 学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会很少，不利于培养探索精神，创造能力和实践能力 教学面向全班学生，情调的是统一，难以照顾学生的个别差异 教训内容和教学方法的灵活性有限模块四 中学生学习心理 简答题 1、注意的品质： 是指在同一时间内，意识所能清楚把握的对象的数量 注意稳定性的影响因素： 注意对象的特点 主体的意志力水平 个人的主观状态 注意转移的影响因素： 2、对原活动的注意集中程度 新注意对象的吸引了 明确的信号提示 个体的神经类型和自控能力 3、注意规律在教学中的应用： 运用无意注意的规律组织教学 运用有意注意的规律组织教学 运用两种注意相互转换的规律教学 根据注意的特点和规律培养学生的注意力 4、教师培养注意力的方法： 要培养学生善于与注意分散作斗争的注意力 培养学生稳定而广泛的兴趣 培养学生养成良好的学习习惯 培养学生养成良好的心理状态 使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点5、瞬时记忆的特点： 时间极短 容量较大 形象鲜明 信息原始 短时记忆的特点： 时间很短 容量有限 意识清晰 操作性强 易受干扰 长时记忆的特点： 容量无限 保存时间长久 遗忘的原因： 艾宾浩斯的遗忘曲线内容： 影响遗忘进程的因素： 学习材料的性质 识记材料的数量和学习程度的大小 记忆任务的长久性与重要性 识记方法 时间因素 情绪和动机也影响着遗忘的进程 防止遗忘的方法（如何有效的组织复习）： 及时复习，经常复习这是根据艾宾浩斯的遗忘规律来进行复习 合理分配复习时间 做到分散与集中复习相结合 反复阅读与试图回忆相结合 复习方法要多样化 运用多种感官参与复习 适当过度复习 利用记忆规律促进学生有效学习： 明确记忆目的，增强学习的主动性有目的才会有动力，才会有责任感和主动性 理解材料的意义，少用机械记忆 对材料进行精细加工，促进深度理解 运用组块化学习策略，合理组织材料 运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量 注重复习方法，防止知识遗忘 简述系列位置效应： 发散思维的特点： 独创性 流畅性 变通性 问题解决的一般过程： 问题解决的基本过程是 发现问题--理解问题--提出假设--检验假设 影响问题解决的主要因素： 问题的特征 迁移 思维定式 功能固着 原型启发 动机的强度 如何改变功能固着： 鼓励学生创造性思维 训练思维变适性 进行思维训练 丰富学生解决实际问题的经验 18提高问题解决的能力： 提高学生知识储备的质量和数量 教授与训练解决问题的方法与策略 提供多种练习的机会 培养思考问题的习惯 19、动机重头的类型： 双驱冲突 双避冲突 趋避斗争 双重趋避冲突 20、意志的品质的内容： 自觉性 果断性 自制性 坚持性 学习的实质： 学习是个体在特定的情景下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变 加涅将学习结果分为哪几类： 语言信息的学习 智慧技能的学习 认知策略的学习 态度的学习 动作技能的学习 操作技能的形成阶段： 操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟练 操作技能的培养的途径： 准确的示范与讲解 必要而适当的练习 充分而有效地反馈 建立稳定清晰地动觉 心智技能的培养要求： 激发学习的主动性与积极性 注意原型的独立性，完备性与概括性 根据培养的阶段特征，正确使用语言 注意学生的个体差异学习动机简答题 也是模块四的 学习动机的定义与功能： 学习动机是指激发维持个体的学习行为，并使行为指向一定的学习目标的内部心理过程或内部动力 功能：激发功能 指向功能 维持功能 调节功能 奥苏贝尔成就动机分类： 认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力 耶克斯和多得森的学习动机与学习效率的关系： 心理学家耶克斯-多得森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平，动机不足或过分强烈就会导致效率下降。此外，动机的最佳水平还随着任务性质的不同而不同，在学习较复杂的问题时动机强度的最佳水平点会低些，在学习任务较简单时，动机强度的最佳水平点会高些 奥斯贝尔的有意义接受学习理论： 强化理论 需要层次理论 成就动机理论 成败归因理论 自我效能感 马斯洛的需要层次理论： 成就动机理论的内容： 成败归因理论的六因素与三维度： 六因素为：能力 努力程度 工作难度 运气 身心状况 外界环境 三维度为：因素来源 稳定性 可控性 自我效能感的含义及作用： 自我效能感指人们对人们是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断 作用：决定学生对学习活动的选择及对活动的坚持性 影响学生对学习困难的态度 影响学习任务的完成 影响学习时的情绪状态 学习动机的培养： 了解和满足学生的须要，促使学习动机的产生 重视立志教育，对学生进行成就动机训练 帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感 培养学生努力导致成功的归因观 激发学生学习动机的方法： 创设问题情境，实施启发式教学 根据作业难度，恰当控制动机水平 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 正确指导结果归因，促使学生继续努力 正确运用竞赛，考试与评比 迁移理论的内容： 形式训练说 共同要素说 概括化理论 关系转换理论 影响学习迁移的因素： 相似性：学习材料的相似性 学习目标与学习过程的相似 学习情境的相似性 原有认知结构：学习者的背景知识 原有知识经验的概括水平 学习策略的水平 学习策略的内容： 认知策略包括：复述策略 精加工策略 组织策略 元认知策略包括：计划策略 监控策略 调节策略 资源管理策略包括：环境管理策略 努力管理策略 资源利用策略 人本主义师生沟通的心理学原则： 自我同一性原则 启发性原则 美育原则 超越性原则 价值原则模块七 中学德育 简答题 品德与道德的关系： 与品德密切相关的概念是道德，道德是指由社会舆论和个人内在信念系统支持或驱使的行为规范的总和。而品德则是社会道德准则和和规范在跟人思想和行为中的体现 品德形成的一般过程： 自我中心阶段 权威阶段 可逆性阶段 公正阶段 皮亚杰的道德发展阶段论的内容： 皮亚杰认为，儿童品德发展阶段的顺序是固定不变的，这些阶段不是绝对孤立的，而是一个连续发展的统一体。儿童品德的发展是一个连续的统一体，应用时加以解说只是为了研究的方便并不表明发展的连续统一体的中断 科尔伯格的道德发展阶段论： 前习俗道德水平 习俗道德水平 后习俗道德水平 中学生品德发展的基本特征： 伦理道德发展具有自律性：形成道德信念与道德理想 自我意识增强 道德行为习惯逐步巩固 品德结构更为完善 学生道德信念的形成要经历一个长期的阶段 品德发展由动荡向成熟过滤：初中阶段品德发展具有动荡性 高中阶段品德发展趋向成熟 影响品德发展的因素： 外部因素：家庭 学校教育 社会因素 同伴群体 内部因素：认知失调 态度定式 道德认知 促进中学生形成良好品德的方法： 有效的说服 树立良好的榜样 利用群体约定 给予恰当的奖励与惩罚 价值辨析 中学德育的主要内容： 爱国主义和国际主义教育 理想和传统教育 集体主义教育 纪律和法制教育 辩证唯物主义世界观和人生观教育 新时期德育发展的新主题： 生命教育 生活教育 生存教育 安全教育 德育过程的基本规律： 德育过程是具有多种开端的对学生的知情意行的培养提高过程 德育过程是促使学生内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程 是组织学生的活动与交往，对学生多方面教育影响的过程 是一个长期的，反复的，不断前进的过程 11,、德育的基本原则： 方向性原则 知行统一原则：（要求）加强思想道德的理论教育 组织和引导学生参加各种社会实践活动 对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则 教育者要以身作则，严于律己，言行一致 尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则 教育的一致性和连贯性的原则 从学生实际出发因材施教的原则 疏导原则 依靠积极因素与克服消极因素相结合的原则 正面教育与纪律约束相结合的原则 德育的途径： 思想政治课与其他学科教学（基本途径） 社会实践活动 课外活动 团队活动与集会活动 班主任工作 各德育方法的含义及贯彻要求（品德评价法和个人修养法不用背） 说服教育法：（要求）说服教育要有针对性 说服教育要有感染性 说服教育要讲究科学性与艺术性 榜样示范法：（要求）选好学习的榜样 理解榜样精神的实质 激起学生对榜样的敬慕之情 引导学生用榜样来调节行为 指导实践法：（要求）坚持严格要求 调动学生的主动性 注意检查和坚持 情感陶冶法：（要求）创设良好的情境 与启发说服相结合 引导学生参与情境的创设
一、述我国教育的基本精神。
答： 1.强调为社会主义建设事业服务，培养“劳动者”和“社 会主义接班人”
2.培养德、智、体等方面的全面发展。
3.强调教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径。
二、简述小学生学习兴趣的特点。
答：1.由直接兴趣向间接兴趣转化。
2.兴趣广度扩大，但缺乏中心兴趣。
3.逐渐由不稳定向稳定发展。
三、简述形成良好班风的基本措施。
答：1.发挥班主任表率作用。
2.发挥舆论阵地的宣传作用。
3.发挥身边的榜样作用。
4.发挥任课教师和家长的作用。
四、简述皮亚杰理论中7~12岁的小学生思维发展的特征。
答：1.思维中形成了守恒观念。
2.思维运算必须具有具体的事物支持，可以进行简单抽象思 维。
3.理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变。
4.思维具有可逆性。
五、简述家校联系的基本方式。
答：1.家访。由学校的教师和干部到学生家庭进行访问，一般是与家长沟通情况，交流感情，密切关系，商讨共同教育儿童、青少年的方式方法。
2.班级家长会。主要目的是使家长与班主任及学科教师直接面对面的集中沟通，交流意见或建议，增进互信理解与支持，共同为学生进一步发展协调配合。
3.家长学校。指家长在专业教师的引领指导下，学习教育学、 心理学方面的知识，以及教育子女的方法。
4.家长沙龙。以家长为主体，一学生学习成长为中心，以教师及专家学者为咨询指导，旨在提高家长教育素养，提升教育理念，转变传统教育观念，实现以家庭教育为突破口，最终形成教育合力的一种形式。5.家长委员会。由关心学校、关心教育事业，具有教育子女经验的家长代表组成，其主要职责是参与学校和班级的教育与管理，协助做好学生教育工作。
六、简述教育研究中文献检索的基本要求。
答：1.全面性，放宽视野，检索内容客观全面。
2.准确性，检索过程要认真细致。
3.勤于积累，检索方法要多样化，建立个人资料库。
4.善于思考，用创造性思维综合分析文献内容。
七、简述班主任工作的主要内容。
答：1.了解和研究学生。 2.组织和培养班集体。3.建立学生档案。 4.开展班会活动。5.协调各种教育影响。6.对学生进行操行评定。 7.撰写班主任工作计划和总结。
八、简述当前我国基础教育课程改革所倡导的学生观。
答：1.学生是发展的人。2.学生是独特的人3.学生是具有独立意义的人。
九、简述影响个体发展的主要因素。
答：影响个体的主要因素有四个分别是遗传、环境、学校教育和 个人的主观能动性。其中，遗传是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象等，是遗传提供的发展可能性变为现实。学校教育在人的发展中起主导作用。主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。
十、简述教育报告的一般结构。
答：教育报告一般结构包括报告的题目、引言、征文、结论以及 参考资料和附录。题目是指报告的标题或者课题名称;引言往往简明扼要的说明目的、背景、价值和意义;正文是报告的主体部分，一般要求客观、真实地对研究材料和数据进行分析;结论就是对问题给出答案;参考资料和附录就是对报告中所引用的资料标明出处来源。
十一、我国第八次基础教育课程改革倡导自主学习，合作学习和探 究学习，简述你对这三种学习方法的理解。
答：1.自主学习是以学生作为学习主题，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，及主动地自觉自愿的学习，而不是被动地或不情愿地学习。
2.合作学习是学生为了共同分完成任务，有明确责任分工的 互助学习。
3.探究学习是学生参与的学习下，根据自己的猜想或假设， 在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在所研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展、自主构建知识体系的一种学习方式。
十二、简述奥苏伯尔有意义学习的条件。
答：1.学习材料的逻辑意义
2.有意义学习的心向
3.学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进 行联系。
十三、简述小学德育实施的主要途径。
答：1.思想品德课与其他学科教学 2.课外、校内活动 3.校内活动 4.少先队活动 5.班会、校会、周会、晨会 6 .班主任工作
十四、简述确立小学教育目的的基本依据。
答：1.社会政治、经济、文化因素 2.人的身心发展特点与需要 3.制定者的教育理想和价值观 4.马克思关于人的全面发展学说是我国雀帝教育目的的理论依据。
十五、对“教学即对话”的理解。
答：教学即对话建立在民主、平等、尊重以及信任关系的基础 上，突出师生之间的情感、思想以及价值观等多方面的沟通和交流，是不断追求创新、尊重学生主体性的教学方式。教学即对话指的是教学本质上的一种交流，一种对话，而不是一种灌输行为。对话作为教学的手段，可以充分发挥对话在教学中的积极作用。通过对话可以了解学生的学习状况，活动课堂气氛，促进学生学习，是提高教学效率和质量的一种有效手段。它包括一下几个方面内容：第一，教学过程中的对话是师生平等的交流;第二提问是 教学过程中对话的关键;第三，教学过程中的对话需要师生间的合作。
以上就是关于2021年教师资格证热点简答题的分享，希望对各位考生有所帮助，如果您想要了解更多教师资格证考试技巧、备考攻略等相关内容，欢迎大家及时关注本平台哦!
一、单项选择题 1.A[解析]赫尔巴特是传统教育学派的代表人物，他提出的“三中心”即教师中心、教材中心、课堂中心。 2.C[解析]发现学习理论是布鲁纳提出的，教学过程化理论是巴班斯基提出的，范例教学理论是瓦，根舍因提出的。所以，答案选C项。 3.A[解析]个人本位论认为，确立教育目的的根据是人的本性，教育的目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值，而不是为某个社会集团或阶级服务。卢梭认为“儿童的自然”决定教育目的，这是个人本位教育目的观的体现。 4.D[解析]教育的相对独立性主要表现在教育自身的历史继承性、教育与社会发展的不平衡性、教育与其他社会意识形式的平行性。题干所述是教育相对独立性的表现。 5.C[解析]人的发展既体现出里的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的里积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，即表现为发展的阶段性。 6.C[解析]西欧双轨制以英国的双轨制为典型代表,法国、联邦德国等欧洲国家的学制都属于这种学制。这种学制的学校系统分为两轨:一轨是学术教育，另一轨是职业教育。两轨之间互不相通、互不衔接。 7.B[解析]题干的描述体现的是教育的经济功能。 8.A[解析]略。 9.B[解析]我国新课改规定小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。 10.D[解析]题干的描述体现了因材施教的德育原则。 11.B[解析]品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。 12.A[解析]有意注意也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。学生带着问题有目的性的听课，这种注意方式属于有意注意。 13.C[解析]遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，且到一定的程度就几乎不再遗忘了。 14.D[解析]精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于建立信息间的联系。 15.A[解析]团体警觉是指在讲演和讨论期间，老师用来鼓励学生保持注意力的提问方法。 16.A[解析]胆汁质的人以精力旺盛、粗枝大叶、表里如一、刚强、易感情用事为特征。整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。根据题干中对方华的描述，方华的气质类型属于胆汁质。 17.B[解析]维果斯基认为，儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平，即由一定已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是可能达到的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 18.C[解析]强 迫症是一种以强 迫症状为主的神经症，典型表现是当事人反复去做他不希望执行的动作，明知没有必要，但就是控制不住自己，如果不这样想、不这样做，就会感到极度焦虑。题干中郭阳重复洗手，明知没有必要，但就是控制不住自己，就是典型强 迫症的表现。 19.B[解析]教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，即教师的期望或明或暗地传递给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。强调教师期望对学生的影响，因此，在实际教学中教师对学生应该给予积极的期望。 20.A[解析]行为主义学习理论流派中，桑代克的联结-试误学习理论认为，学习是渐进的、盲目的、不断尝试错误的过程，因此题干是行为主义流派的观点。 21.D[解析]教学效能感是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。题干中李 老师认为能教好学生，就是对自己教学能力的一种主观判断。 二、辨析题(本大题共4题，每小题8分，共32分) 22.参考答案 题干中的说法是错误的。影响人的身心发展的因素包括遗传、环境、教育、主观能动性。这四个因素，对人的身心发展分别起到了不同的作用：遗传是人的身心发展的物质前提，为人的身心发展提供可能性。环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。学校教育在人的发展中起主导作用。个体的主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。在人的身心发展中决定作用的是个体的主观能动性，而非教育。故题干中的说法是错误的。 23.参考答案 题干中的说法是错误的。我国现阶段的教学任务包括传授系统的科学基础知识和基本技能，这是教学的首要任务;发展学生的智力、体力和创造才能;培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础;关注学生的个性发展等四项任务。因此，教学的任务就是向学生传授知识，说法是错误的。 24.参考答案 题干说法错误。根据耶克斯—多德森认为，学习动机与学习效果之间呈倒“u”形曲线关系。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。而且动机的水平随任务性质不同而不同：任务较容易，动机水平较高;任务难度中等，动机水平也适中;任务越困难，动机水平越低。因此，题干说法错误。 25.参考答案 题干中的说法是正确的。 品德是指个人依据一定的社会道德准则行动时所表现的稳定特征或倾向。学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。学生思想品德的形成与发展，即这四个心理因素的形成与发展的过程。德育过程也就是培养四种品德心理因素并使之协调发展的过程。知即道德认识，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行为。因此品德的形成受情感的影响说法是正确的。 三、简答题(本大题共4题，每小题10分，共40分) 26.参考答案 (1)教育必须为社会主义现代化建设服务，这是我国教育工作的总方向。 (2)教育必须与生产劳动相结合，是我国教育工作的重要内容。 (3)在德、智、体等方面全面发展，这是教育培养目标的重要标准。 (4)培养社会主义事业的建设者和接班人，这是我国社会主义教育的总的培养目标。 27.参考答案 (1)间接经验与直接经验相结合 (2)教师主导作用与学生主体作用相统一 (3)掌握知识与发展能力相统一 (4)传授知识与思想品德教育相统一 28.参考答案 (1)选择性 (2)整体性 (3)理解性 (4)恒常性 29.参考答案 发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。 其主要特征有三个： (1)流畅性 (2)变通性 (3)独创性 四、材料分析题(本大题共2题，每小题18分，共36分) 30.参考答案 (1)材料中班主任的做法遵循了德育原则的要求，值得其他老师借鉴，具体表现在： ①做到了积极因素克服消极因素原则。该原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。材料中，班主任用一分为二的观点看待后进生，并通过学生擅长的方面激励学生不断努力，改变以前不爱学习、不努力的现状。使学生积极踊跃的学习，成绩也提升了很多。 ②做到了因材施教原则，这一原则是指教育者应根据学生的年龄特征、个性差异以及思想品德发展的实际现状，因材施教，引导学生，加强德育的针对性和实效性。班主任让每一位学生都写下自己擅长的方面，结合每个学生不同的特点，让学生一点一点的提高自己的能力。不断努力，最终取得良好的提升。 ③尊重学生与严格要求学生相结合原则。这一原则是指教育者既要尊重、信任、热爱学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来，促使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。班主任积极信任、相信后进生也可以进一步的发展和提升。所以采用写下优点的方法帮助学生改变。 (2)首先，该老师运用了品德评价法对学生进行德育。品德评价法是指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。材料中老师通过选举“月明星”的方式来激励学生积极参与，改变自己的小缺点，正是体现了这一方法。 其次，该老师运用了道德修养法。道德修养法是指教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转变及行为控制。材料中老师让学生自己找到自己的特长，通过发挥特长成为月标兵，最终通过优点来带动缺点，正是体现了这一点。 最后，该老师也运用了实际锻炼法。实际锻炼法是指教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。材料中老师对于学生达到“月标兵”的标准更加严格和细致，每位同学也在老师的要求锻炼下形成了，优秀的品质，也能体现这一方法。 31.参考答案 (1)①情绪的爆发性和冲动型。青少年学生对各种事物比较敏感，自我意识迅速发展，心理行为自控能力较弱。一旦激起某种性质的情感情绪就如火山般的猛烈爆发出来，表现出强烈的激情特征，情感情绪冲破理智的意识控制，淋漓尽致地显露出他们对外界事物的爱、恨、不满或恐惧、绝望等情绪。材料中，小辉常常不能很好地控制自己的情绪，情绪来得快，变得也快。学校生活、与同学交往以及与父母沟通上都不能合理控制自己的情绪，表现出冲动的一面，这些都体现了小辉情绪发展的爆发性和冲动性的特点。 ②情绪的不稳定性和两极性。青少年学生情绪虽然强烈，但波动剧烈，两极性明显，很不稳定，情绪很容易从一个极端剧烈地转向另一个极端，他们对事物看法较片面，很容易产生偏激反应。心理学家曾把处于这个时期青少年的情感情绪形象地比喻为“像一个钟摆”，在寻求平衡点的过程中摇晃于两极之间，这主要与这个时期青少年学生的认知发展特点有关。材料中，小辉情绪来的快，变得也快，正是不稳定性的体现，并且取得好成绩非常高兴，遇到一点挫折又极度苦恼，非常和极度等都体现了其情绪的两极性。 (2)①敏锐觉察情绪，只有首先觉知自己的情绪及产生的真正原因，才能适时对自己的情绪作出适当的反应，进而给情绪一个转化的出口。②平和接纳情绪状态③正确调整情绪④有效表达情绪，学会正确表达、合理宣泄情绪。⑤保持和创造快乐的情绪有效控制情绪的方法包括：宣泄：是指采用一定的方法和方式把人的情绪体验充分表达出来。如放松训练、气功、瑜伽等;转移：是从主观上努力把注意力从消极或不良情绪状态转移到其他事物上去的自我调节方法;调节认知功能：主要是运用艾利斯ABC合理情绪疗法合理改变认知。对自己习惯化的思维方式进行重解，看到问题的不同角度，以更宽广的视角理解自己和他人;积极的自我暗示：指运用内部语言或书面语言以隐含的方式来调节和控制情绪的方法。
