教师资格证中最让人头疼的科目就是教育知识与能力，内容多且难度大，下面汇总了教育知识与能力的一些重要知识点，供大家复习备考。
1、《学记》是世界上最早的一部教育著作。《学记》教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、藏息相辅等。
2、荀子认为人性本恶，需要外界的教育加以改变，所以荀子是我国古代外铄论的代表人物。提倡“闻见知行”结合的教学方法。但是他片面强调学生对教师的服从，主张“师云亦云”。
3、苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。
4、柏拉图教育思想集中体现在他的代表作《理想国》。
5、亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然”的观点。
6、昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》是西方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法的书。班级授课制的萌芽。
7、培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座。
8、捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，最主要的教育观点是：提出教师是“太阳底下最光辉的职业”，提出“泛智”教育，提出教育应适应自然的思想首次从理论上论述班级授课制。
9、卢梭是法国教育家，代表作《爱弥儿》提出自然主义教育，儿童本位思想。
10、裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小学各科奠基人，在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”，倡导自然主义教育，提倡情感教育、爱的教育。
11、洛克是英国教育家，代表作《教育漫话》，提出“绅士教育”和“白板说”。
12、第斯多惠是德国教育家，被称为“德国教师的教师”，代表作《德国教师教育指南》。
13、斯宾塞是英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，代表作《教学论》，提出“教育是为幸福生活做准备”。
14、乌申斯基是苏联教育家，代表作《人是教育的对象》，将教育学称作艺术。
15、德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出了教育性原则（教学永远具有教育性）和四段教学法（明了、联想、系统、方法），提倡传统教育三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。
16、美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物，代表作《民主主义与教育》，主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造，主张教育无目的论，倡导“新三中心”（儿童中心、活动中心、经验中心）和“在做中学”。
17、苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》，被公认为世界第一部马克思主义教育学著作。
18、杨贤江的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。
19、当代教育学理论新发展，主要包括布鲁姆的教学目标理论，布鲁纳的“结构教学论”，赞可夫的“发展性教学理论”，瓦根舍因的“范例教学论”，苏霍姆林斯基的“和谐教育思想”。
20、我国著名教育家包括主张“五育并举”、“以美育代宗教”的蔡元培，“伟大的人民教育家”陶行知，“平民教育之父”晏阳初，职业教育先驱黄炎培，乡村教育运动先驱梁漱溟。
21、在我国，教育一词最早见于《孟子·尽心上》，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。孟子认为办教育的目的在于“明人伦”。
22、广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。狭义的教育指学校教育。
23、教育的本质属性是：有目的地培养人的社会活动。教育的社会属性有永恒性、历史性、继承性、阶级性和相对独立性。
24、生产力的发展水平制约着教育目的，制约着课程设置与教育内容，制约着教育发展的规模、速度，制约着学校结构，制约着学的方法、手段、组织形式。
25、教育是劳动力再生产的必要手段，教育再生产劳动力，教育再生产科学知识和技术。
26、社会经济制度决定教育的目的，决定教育的领导权。
27、教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用，具有传播和交流文化的作用，具有更新和创造文化的作用。
28、教育的相对独立性体现在：与生产力和政治经济制度发展不平衡、本身的继承性、受其他社会意识形态的影响。
29、影响个体身心发展的因素包括：遗传（前提基础）、环境（提供可能）、教育（主导因素）、个体主观能动性（决定因素）。
30、广义的教育制度指国民教育制度，狭义的教育制度指学校教育制度，它是国民教育制度的核心，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
31、近代学校系统的出现标志着制度化教育的形成。
32、各类学制主要类型包括：双轨制（以英法为代表）、单轨制（以美国为代表）和分支型学制（中国、前苏联）。
33、旧中国的现代学制包括：1902年“壬寅学制”（又称《钦定学堂章程》，清政府颁布的第一个现代学制，但未实施），1904年“癸卯学制”（又称《奏定学堂章程》，第一个正式实施的现代学制），1912年“壬子癸丑学制”（第一次规定男女同校，废除读经，改学堂为学校），1922年“壬戌学制”（以美国为蓝本，实施时间最长）。
34、义务教育起源于德国，基本特征是强制性、普遍性和免费性。
35、教育目的的层次结构包括：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标。
36、教育目的的功能包括：导向、调控、激励和评价。
37、教育目的确立的依据是特定社会的政治、经济、文化发展要求和个体的身心发展需求。
38、在教育目的的价值取向上存在“个体本位论”和“社会本位论”两种对立观点。
39、我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。
40、全面发展教育包括：德育（灵魂和统帅）、智育（前提和支持）、体育（基础）、美育（动力）和劳动技术教育。
教育知识与能力主要分为8章内容，分别是：教育基础知识和基本原理、中学课程、中学教学、中学生学习心理、中学生发展心理、中学生心理辅导、中学德育以及中学班级管理与教师心理。下面整理了教育知识与能力知识点，供大家参考。
考点1：教育的本质属性
教育是有目的地培养人的活动，是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。
考点2：教育与人的发展
（1）内发论的代表人物：孟子（性善论）、格赛尔（成熟机制对于人的影响）。
（2）外铄论的代表人物：荀子（性恶论）、洛克、华生。
（3）影响人身心发展的因素包括：遗传、环境、学校教育、主观能动性。
（4）个体身心发展的规律包括：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和差异性。
考点3：教育目的的价值取向
（1）社会本位论的代表人物：孔子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、孔德。
（2）个人本位论的代表人物：卢梭、裴斯泰洛奇、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔等。
（3）教育无目的论代表人物：杜威
考点4：课程的类型
（1）学科课程主要是学习间接经验，活动课程主要是学习直接经验。
（2）小学主要是综合课程，初中采用综合和分科并举的方式，高中主要是分科课程。
（3）国家课程是一级课程。地方课程是由省、自治区、直辖市教育行政机构编订的课程，属二级课程。校本课程是三级课程，通常以选修课或特色课的形式出现。
（4）基础型课程注重学生基础学力的培养；拓展型课程注重拓展学生的知识与能力；研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。
（5）必修课程与选修课程
（6）显性课程与隐性课程
考点5：泰勒课程设计模式（目标模式）
泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价。
即：（1）确定课程目标； （2）根据目标选择课程内容；
（3）根据目标组织课程内容；（4）根据目标评价课程。
考点6：课程内容的文本表现形式
（1）课程计划：开设哪些科目是课程计划的中心问题；
（2）课程标准：课程标准是衡量各科教学质量的重要标准；
（3）教材：根据课程计划和课程标准编制的、直接用于教和学的书籍与工具。
考点7：新课程改革
（1）理论基础：人本主义思潮、建构主义思潮和多元智能理论
（2）核心理念：为了每一个学生的发展
（3）总任务：全面推进素质教育
（4）具体目标：课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理
考点8：教学工作的基本环节
（1）备课
（2）上课
（3）作业的布置与批改
（4）课外辅导
（5）学业成绩的检查与评定
考点9：教学过程的基本规律
（1）直接经验与间接经验相结合
（2）掌握知识与发展智力相统一
（3）掌握知识与提高思想相结合
（4）教师主导作用与学生主动性形结合
考点10：教学原则
（1）直观性原则：夸美纽斯：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生。”乌申斯基也指出，儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。
（2）启发性原则：孔子：“不愤不启，不悱不发。”《学记》：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”苏格拉底：助产术；第斯多惠：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师叫人发现真理。”
（3）巩固性原则：孔子：学而时习之、温故而知新；乌申斯基：复习是学习之母。
（4）循序渐进原则：《学记》：不陵节而施。
（5）因材施教原则：孔子、朱熹
（6）理论联系实际原则：马克思主义
（7）量力性原则：墨子——夫智者必量其力所能至而如从事焉
（8）思想性和科学性统一原则：马克思主义
考点11：教学方法
（1）以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法
（2）以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法
（3）以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法和实习法
考点12：班级授课制的优缺点
班级授课制的主要优点：
（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；
（2）有利于发挥教师的主导作用；
（3）有利于发挥班集体的教学作用。
不足之处：
（1）不利于因材施教；
（2）不利于学生独立性与自主性的培养；
（3）教学形式缺乏灵活性。
考点13：注意的品质
（1）注意的广度，也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。
（2）注意的稳定性，是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。
（3）注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。
（4）注意的转移是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。
考点14：问题解决
（1）问题解决的心理过程：发现问题、明确问题、提出假设和检验假设
（2）问题解决的影响因素：问题的特征、定势、功能固着、原型启发和个体相关因素
（3）问题解决的策略：手段-目的分析法、顺向推理、反向推理和爬山法
考点15：斯金纳的操作性条件作用论
操作性条件作用的基本规律包括强化、消退、惩罚。
强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分，又称为积极强化和消极强化。
正强化通过呈现某种刺激增强反应发生的概率；
负强化通过中止某种（讨厌的）刺激来增强反应发生的概率。
有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生概率会降低，称之为消退。
惩罚是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。
考点16：学习策略
学习策略可以分为：认知策略、元认知策略和资源管理策略。其中认知策略包括复述策略、精加工策略和组织策略。
（1）复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
（2）精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。具体包括记忆术、做笔记、提问、生成性学习和运用背景知识，联系客观实际。
（3）组织策略是整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。包括归类策略和纲要策略。
元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。
资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和学业求助策略等。
考点17：德育方法
（1）说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法。
（2）榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。
（3）指导实践法也称实际锻炼法，是教育者组织学生参加多种实际活动，在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养优良思想品德的方法。
（4）情感陶冶法是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。
（5）品德评价法是教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点、克服缺点、督促其不断进步的一种方法。
（6）品德修养指导法也称个人修养法，是教师指导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制的德育方法。
教师资格证综合素质重点知识点归纳
一、素质教育观的定义和内涵
(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨
(2)素质教育是面向全体学生的教育
(3)素质教育是促进学生全面发展的教育
(4)素质教育是促进学生个性发展的教育
(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
二、新课改的教学观
(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”
(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”
(4)教学从“关注学科”转向“关注人”
三、我国教育目的的基本精神
(1)要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人
(2)要求学生在德智体美劳等方面全面发展
(3)适应时代要求，强调学生个性的发展
一、人的全面发展的基本内容：
(1)人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的
(2)旧式分工造成了人的片面发展
(3)机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能
(4)社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件
(5)教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径
二、“以人为本”的学生观
1、学生是具有独立意义的主体.是不以教师意志为转移的客观存在。
(1)学生在教育活动中处于主体地位；
(2)学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移；
(3)学生在教育活动中具有主体的需求与责权。
2.学生是发展的人，具有巨大的发展潜力
(1)学生的身心发展具有规律性；
(2)学生具有巨大的发展潜能。
3.学生是具有个性与差异的人(学生是独特的人)，具有自身的独特性
(1)人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础，
(2)学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念。
三、教育公正与学生的共同发展
(1)促进全体学生的共同发展要以教育机会均等为基本原则
(2)有差异的学生的共同发展
一、教师角色的转变
(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者
(2)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
(3)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者
(4)从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师
二、教师行为转变
(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏
(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导
(3)在对待自我上，新课程强调反思
(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
