教育心理学：是研究教育和教育过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支；它是教育学和心理学相结合的产物，是心理学的一个分支，是心理科学的一门应用性学科；它是一门介于教育学和心理学之间的边缘学科。赫尔巴特：《普通教育学》、《心理学教科书》桑代克：《教育心理学》教育心理学的基本任务是：以辩证唯物主义为指导，揭示教育过程中的各种心理活动的规律，为我国社会主义教育事业服务，玩为我国教育实现“三个面向”服务。教育心理学的研究方法：1、观察法 2、调查法 3、实验法 4、问卷法 5、个案研究法学习中学教育心理学的重要性：1、帮助中学教师成为合格的人类灵魂的工程师 2、帮助中学教师提高教学质量新课改下中学教师应具备的心理素质：1、据有全新的教育观念（1）树立健康第一的指导思想（2）从注重知识传授转向注重学生的全面发展（3）转换角色，建立新型的师生关系（4）改变传统的教育教学模式，构建新的教学结构 2、具有崇高的师德形象 3、具有科学的知识体系 4、具有复合的教育教学能力 5、具有独特的教学风格教学风格的形成一般经历的阶段：1、模仿阶段 2、探索阶段 3、创造性阶段、4、独特风格阶段观察：是有目的、有计划、比较持久的知觉。这是人对客观世界感性认识的一种主动表现，是感知能力的核心和感知觉发展的高级形态。观察力：就是观察的能力，是有目的、主动地去考察事物并善于观察出客观事物典型的不显著的特征的能力。观察的品质：1、观察的目的性 2、观察的精确性 3、观察的敏锐性 4、观察的系统性中学生观察力发展的特点：1、观察的目的性增强 2、观察更具有持久性 3、观察的精确性提高 4、观察的系统性和概括性增强记忆：是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。根据记忆的内容可以把其划分为：形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆根据记忆内容保持时间长短划分为：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆外显记忆和内隐记忆中学生发展的特点：1、高中阶段趋于成熟 2、有意识记日益占主导地位 3、理解记忆明显占优势 4、抽象记忆的水平显著提高 5、中学时期是记忆训练的最佳时期思维:是借助语言、表象或动作实现的，对客观事物的概括和间接地认识，是认识的高级形式。思维的特点：概括性 间接性思维的种类：直观动作思维、形象思维和逻辑思维 经验思维和理论思维 直觉思维和分析思维 辐合思维和发散思维 常规思维和创造思维思维的品质：1、思维的广阔性和深刻性 2、思维批判性3、思维的灵活性 4、思维的敏捷性 5、思维的独创性中学生思维力发展的特点：1、抽象思维占优势，并由经验型向理论型过渡2、辩证逻辑思维发展迅速，但明显滞后于形式逻辑思维发展3、对问题情景的思维由质的飞跃4、思维品质的矛盾性表象：表象是想象的前提和基础，它是指人们在头脑中出现的关于事物的形象。想象：是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。这是一种高级的认知活动。中学生想象力发展的特点：1、有意向占主导地位2、想象趋于抽象化、现实化3、想象的创造性成分增加中学生情感发展的特点：1、情感丰富多彩、富有朝气 2、情感两极性明显3、情感不断深刻4、情感逐渐稳定5、情感的表达和外露以趋于理性化中学生早恋的原因：1、性生理发育提前2、性信息的广泛传播3、性教育的忽视4、学生的个人原因对中学生早恋的教育：1、早恋弊多于利2、引导男女生间正常交往3、加强性教育意志：是有意识得支配、调节行为，通过克服困难，以实现预定目的的心理过程。中学生意志发展的特点：1、意志行动的目的性不断提高2、克服困难的毅力不断增强 3、喜欢模仿，善于模仿4、意志行动的动机水平不断提高 5、意志品质进一步发展中学生意志品质的培养措施：1、加强目的动机教育，培养正确的观念 2、以英雄为榜样，从文艺作品中吸收营养3、改造学生不良的气质特征4、严格管理教育，使学生养成自觉遵守纪律的习惯5、启发学生加强意志的自我锻炼个性：一个人在一定社会条件下形成的、具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的着、总和个性的特点：1、个性的倾向性2、个性的复杂性3、个性的独特性和共性4、个性的稳定性和可变性5、个性的完整性6、个性的积极性个性的结构：1、个性的倾向性2、个性的心理特征中学生个性发展的特点：初中生：1、自我意识高涨2、反抗心理3、情绪表现的矛盾性特点4、人际交往上的新特点5、初中生的消极心境 高中生：1、自我意识的高度发展2、高中生的自我概念相对稳定3、高中生自我评价的深化自我意识：是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。自我意识的结构：从形式上看，自我意识的结构包括知情意三方面。从内容上看，自我意识又分为生理自我、社会自我和心理自我自我意识的特点:1、自我意识的意识性2、自我意识的能动性3、自我意识的社会性4、自我意识的同一性5、自我意识的独特性中学生自我意识发展的特点：初中生：1、成人感增强2、自我评价能力提高3、重视对自制力等品质的培养 高中生：1、心态不平衡性2、动荡性3、自主性增强4、前瞻性5、闭锁性6、社会性价值观：是指个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内容尺度。价值观的构成：1、价值目标是个体思考、确定并追求的对其行为具有重要意义的目标。2、价值手段是个体为了达到目标所使用的方法、途径。3、价值评价是个体根据一定的价值标准对客观事物有无价值和价值大小做出的判断。价值观的特点：1、稳定性和发展性2、独特性和社会历史性3、主观性和选择性4、系统性5、导向性当代中学生价值观的四个基本特点：1、价值主体的转变-社会本位和个人本位的兼顾2、价值选择的矛盾-理想主义和现实主义共存3、价值取向的转型-由人伦关系走向功利、效率关系4、人格价值的冲突-观念意识和行为的不一致培养中学生正确价值观的措施:1、增强爱国意识，提高振兴民族的责任感2、正确认识“金钱、地位和价值”“学历、知识和价值”的关系3、勤奋学习，努力提高自身的潜在创造力创造力:是指产生新思想，发现和创造新事物的能力创造力的特征：1、变通性2、独特性3、流畅性怎样培养中学生的创造力：1、教育思想现代化转变观念，打破常规培养创造力2、调动学生的学习积极性、激发求知欲和好奇心，引到学生发现、解决问题3、创造合适的环境4、让学生在学习中插上理想的翅膀5、创设有助于提高创造性的问题情景6、设计发散思维教学类型7、培养学生的逻辑思维能力8、开展“第二渠道”教学9、教会学生创造性的思考方法和学习方法10、考试模式综合化11、评价激励标准科学化中学生智能发展的一般特征：1、可以通过假设进行思维2、思维有了预计性3、思维的形式化倾向5、思维活动中自我意识或监控能力的明显增强5、思维能够跳出旧的模式品德：是指个人遵守社会道德规范的行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。初中生品德发展的特点：1、在道德认识水平上，比小学时有了较大发展，表现出明显的积极性、主动性和独特性2、开始形成道德理想、道德信念、世界刚开始萌芽3、初中生的品德情感日益丰富而且易于激动4、初中生的道德意志迅速发展，行为的自主性、坚持性、独立性增强5、初中阶段是孩子良好道德习惯形成的时期不良道德行为：是指错误的道德支配，违反道德规范，损害他人或集体利益的问题行为。不良品德行为的心理因素：1、不健康的个人需要2、消极的情绪体验3、人际关系的不正常4、不良行为习惯5、缺乏正确的道德认识6、道德意志薄弱7、心理发展的过错行为学习动机：是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，即引起、维持和推动学生进行学习活动的一种内部力量。影响学生学习动机的因素：（一）兴趣，（二）成就动机，（三）归因（四）交往动机激发学习动机的策略：（一）坚持以内部动力作用为主，外部动力为辅；（二）实施启发式教育，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲（三）利用学习结果的反馈作用（四）运用正确竞赛、考试与评比。（五）注意内外动机相结合（六）注意个性差别。学习迁移：是指一种学习对另一种学习所产生的影响。影响学习迁移的因素：（一）个体因素1、学生的年龄、智力水平：2、学生的认知结构3,、学生的学习态度学习定势（二）客观因素1学习材料的特征2、学习情境的相似性3教师的有效指导为迁移而教：（一）改进教学方法促进迁移（二）优化教学程序促进迁移（三）教授有效的学习策略，培养学生良好的学习方法影响中学生知识理解的因素（一）学生思维发展水平（二）学生已有的知识经验（三）有理解学习的心理准备（四）学习材料本身的特征（五）教师的教学方法1丰富有关的经验和感性材料2注意新旧知识的联系3启发学生的思维和学习的积极主动性3扩大关键特征促进中学生知识理解的教学途径：（一）有效运用直观教学，提供丰富的感性材料（二）合理运用变式教学，帮助学生理解（三）充分利用比较的方法，揭示事物间的内部联系和区别，强化学生对知识结构的理解（四）创设问题情境，调动学生思维活动的积极性（五）根据学生年龄特征，进行区别指导中学生知识巩固的基本途径;(一)及时复习（二）合理分配复习时间（三）反复阅读与尝试重现相结合（四）复习方式多样化影响中学生知识应用的因素：（一）学生对知识的理解和巩固程度（二）学生的智力活动水平（三）课题的性质学习策略：是指在学习过程中，学生对学习活动进行自我控制和调节的外显行为和内隐的心智活动 典型的学习策略：（一）认知策略1复述策略，2精加工策略3组织策略（二）元认知策略1、计划策略2、监控策略3、调节策略（三）资源管理策略1、学习时间管理2、学习环境管理3、学习努力管理4、他人支持的利用。 考试焦虑；是指一种比较复杂的情绪现象，是在一定的应试情境下，受个体认知评价能力、人格倾向与其他身心因素的制约，以担忧为基本特征，以防御或逃避为基本行为方式，通过一定的情绪反应所表现出来的心理状态。 中学生如何克服考试焦虑：1、经常进行积极地自我暗示2、往最好处做，不要计较最后结果3、考前要注意调节情绪班集体对中学生自我意识发展的影响：1、班集体对中学生自我意识形成具有导向和激励作用2、班集体对中学生自我评价有比照作用3、班集体能深化中学生的自我体验4、班集体能监督中学生的自我控制5、班集体能诱导中学生自我内省。建立良好中学生班集体的心理学要素主要包括：1、确立班集体的奋斗目标2、建立班集体的领导核心3、培养健康的集体舆论4、树立良好的班风5、组织开展丰富多彩的班级活动心理气氛：又称心理气候、心理氛围，是属于群体和集体中心理现象的情绪评价和社会评价性质的心理学概念，是群体和集体中占优势比较稳定的情绪状态。中学课堂教学心理气氛的特征：1、内隐性和外显性2、稳定性和易变性。怎样营造良好的课堂教学心理气氛：1、提高教学能力2、采取民主型的课堂领导方式3、掌握课堂调控能力4、建立积极的教师期待5、建立和谐的师生关系6、端正教育思想、更新教育理念7、构建安全的心理环境。组织课堂教学的艺术：是指在课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂秩序，集中学生注意力，创设适宜的教学情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性帮助学生达到课堂教学预定目标的一种行为方式。导入艺术:即教师在新的教学内容讲授开始前引导学生进入学习状态的教学行为。影响中学生社会化的因素：1、社会因素A、大众传媒B、社会文化2、学校因素3、家庭因素偏离行为：也称偏差行为或越轨行为，就是违反社会规范且不受大多数人赞成的行为，是一种与社会公认的行为标准相偏离或冲突的行为。中学生偏离行为的具体表现：1、攻击行为2、犯罪3、自杀。心理健康：是指一个人的生理、心理和社会处于相互协调的和谐状态，个体能够适应当前和发展着的环境，具有完善的个性和心理活动正常。学习方面问题：1、厌学2、学习压力3、学习困难4、考试焦虑。中学教师心理健康的自我维护措施：1、端正认知2、调试感情3、改变行为。 中学生心理障碍的成因：1、学校因素2、家庭因素3、社会因素4、学生自身因素。 中学生心理健康教育的重要性：1、中学生心理健康教育是当前教育面临的新课题、新任务，是全面素质教育的要求2、进行中学生心理健康教育，有利于中学生的生理健康3、进行中学生心理健康教育，有利于中学生提高学习质量4、进行中学生心理健康教育，有利于中学生更好地适应生活。
《正数和负数》说课稿今天我讲的课是《正数和负数》，关于学生以前所学数的知识前面的李娜老师已经作了很好的梳理，我现在只就本节课所涉及的相关内容进行说课。一、 我对课标要求的理解《数学课程标准》安排在小学的第二学段初步认识负数，这是小学阶段数学教学新增加的内容。很久以来，负数的教学一直安排在中学教学的起始阶段，现在考虑到负数在生活中的广泛应用，学生在日常生活中已经接触了一些负数，有了初步认识负数的生活基础。因此《标准》将这一内容提前到小学阶段教学。认识负数，对于小学生来说是数概念的一次拓展。他们以往认识的整数、分数和小数都是算术范围内的数，建立负数的概念则使学生认数的范围从算术的数拓展到有理数，从而丰富了小学生对数概念的认识。这样，有利于中小学数学的衔接，为第三学段进一步理解有理数的意义和运算打下良好的基础。具体目标是：在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。根据这一目标，北京义务教育课程改革试验教材四年级第八册出现了这崭新的一课《正数和负数》。从《课标》中可以发现，本课的学习，意在让学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，感受学习的内容就在我们的身边，拓展对数概念的认识。并没有复杂的概念与计算，知识层次比较浅。我认为，如何充分地展现负数的产生以及负数的魅力，激起学生学习负数的兴趣，是教师在设计本课时值得关注的问题。二、 研读教材的结果1、以前认识的数教材在1、2册安排完成对10以内、20以内和百以内数的认识以后在第4册安排了万以内数的认识;在第二学段四年级上册完成多位数的认识，至此，完成了对正整数的认识。在第6册和第8册教材中分两次安排了分数与小数的初步认识。。2、以后将要认识的数以后逐步又在第8册和第10册分别又对小数和分数进一步认识，在11册一次完成对百分数的认识。3、今天要学习的内容以上的这些数在第二学段即四年级第二学期第8册中出现了负数的认识，负数在数轴上显示都是“0”左边的数，这对于小学生来说，是数概念的一次拓展，使学生认数的范围从算术的数拓展的有理数，这是小学生学习有理数的开始。4、下面就是单元教材分析和课时教材分析以及在分析基础上的有效整合。现实世界中存在着许多具有相反方向的量，或某种量的增大和减小，也可用这种量的某一状态为标准，把它们看作是向两个方向变化的量。要确切地表示这种具有相反方向的量，仅仅运用原有数(自然数和分数)就不够了，还需须把这两个互为相反的方向表示出来，于是产生了正数和负数。数从表示数量的多少到不但表示数量的多少，还表示相反方向的量，是数的发展的一个飞跃，正数和负数的学习过去安排在中学有理数中学习，本课教材所处位置，是算术数到有理数的衔接与过渡，并且是以后学习数轴、相反数、值以及有理数运算的基础。京版教材这部分内容呈现的顺序及方式是：利用主题图引入负数、利用温度统计图加深对负数的认识、通过温度计上不同刻度的位置顺序了解正数和负数的意义，利用海拔知识的介绍进一步了解正数和负数是具有相反关系的量，通过知识窗的介绍让学生负数的发展历史，培养民族自豪感。通过负数的认识，使学生明白“数”不仅包括正的，还有负的，从而使学生对数的概念形成一个完善、系统的知识结构，为今后进一步的学习打下基础。基于这样的学习起点，本节课需须在学生认知冲突产生矛盾的前提下让学生体会“负数”产生的需要性，并通过熟悉的生活情境体会负数的意义，这也是本节课的重点。本节课的难点则是体会正、负数的意义，在学生初步感知了生活中正数和负数的基础上，将这种感性认识上升到理性，通过描述性定义认识正数、负数和“0”，形成完整的知识结构，而关键就是通过学生已有知识的转化，来认识新知识，使知识网络得以完善。三、 通过研读教材，我在设计本课时主要从以下几个方面考虑。1、体现数学教学中对学生数感的培养。数感是负数教学的一个重要的核心概念。《课标》对数感的阐述是：理解数的意义;能用多种方法来表示数;能在具体的情景中把握数的相对大小关系;能用数来表达和交流信息……依据《课标》的要求，在本节课中，我力图通过一些有效的环节，来着力培养学生的数感。如：用正数或负数表示下列数量。1)赢利10000元，用+10000元表示;那么亏损10000元用()元表示。(2)如果向东走10.5米，用+10.5米表示;那么向西走10.5米用( )米表示。(3)球队胜利4场，用+4场表示;那么失败3场用( )场表示。(4)零上15度用+15度表示;那么零下15度用( )度表示。通过正数和负数的对比，感受负数的意义，初步感知负数和正数是相反的量，负数可能比正数小。2、体现数学知识形成的逻辑性。新知的形成往往是在旧知的迁移或是与旧知产生矛盾冲突的前提下形成的。在课前我准备了一个小游戏，叫做《对对子》。小游戏，作用未需小。它不但活跃了课堂气氛，还能迅速地把学生带入到“相反”的意义中，为接下来的学习做铺垫。进入下一个学习环节—信息感悟。我特别提供了一组信息，让学生在横线上填上意义相反的词。这样的设计让两个数量的相反意义凸显在学生面前，然后让学生把这种事件转化为词组，使之表达更加简洁。接着启发学生设计新的记录方法，并展示出来，这些教学活动促使学生不断地进行有意义的数学思考，直到产生“需要找到一种统一的形式”的内需。这时，负数的概念呼之欲出。根据对学生学习情况的了解，我预设会有部分学生用正负号的方式记录。请一位用这种方法的同学说说自己的想法，并及时表扬这位学生——“你用到的符号跟数学家现在用的一摸一样。” 学生感悟正、负数的意义时，体验了由具体到抽象的符号化、数学化过程，认识也逐渐从模糊到清晰。这样的过程更让学生简约地经历了人类探索负数的历程，实现了数学学习的再创造。这样的知识形成过程既符合学生的认知规律，又符合数学知识和思维的逻辑性。3、体现数学知识与生活联系的紧密性。华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。可见数学知识与生活的联系有多密切。本节课在学生认识了正、负数，会读写正负数的基础上，我让学生举一举你在生活中见到过哪些负数，唤起学生对数学知识的学习兴趣。然后创设学生熟悉的生活情境，让学生感受和理解负数的意义。而“理解负数的意义“是本课难点之一。我在解决这个问题的时候充分利用了学生常见的温度计，在学生认识了温度计上刻度的之后，设计如下活动引导学生参与：指名学生读出温度计上指示的温度，然后结合多媒体动态演示温度下降，学生回应“越来越冷”的感觉。通过温度计上不同温度水银柱的高低让学生了解正数和负数是具有相反意义的量，正数比负数所表示的温度高。新颖有趣的活动教学效果显著，既深入体会温度计表示温度的特点，同时暗伏了负数大小比较的后继知识。同时通过温度计的展示使“0是正数与负数的分界点”这一道理清晰地建立在学生脑海中。4、体现数学知识结构形成的严整性。本节课我是将“认识负数”与“负数的意义”两节教材有效进行整合，在一节课内使学生对正负数的知识结构有了一个系统的形成和完善。我认为既然本节课让学生认识了负数，就应该尽可能地在一节课内使学生的知识结构得到升华，而不是零零散散地将它放在下节课再进行完善。因此我把负数大小的比较、值等后续知识很好地渗透进来，温度计教具突显出优势。在上面的教学中，我首先引导学生广泛举例，初步明确正、负数的个数是无限的。这时，学生对正、负数集合的认识是浅显的、体验是感性的。再适时地引导学生讨论：用圆圈把所有的负数或正数都圈起来，要不要把省略号也圈进去呢?简单而又巧妙的设问给学生创造了体验的机会。通过小小的省略号充分体现了无限的观念、集合的思想，提升了学生的数学思维。认识数轴另本课另一难点，我用课件巧妙的演示温度计顺时针转90?后把它与直尺建立起联系，又把直尺进一步延伸得到了一把数轴尺，然后让学生齐读数轴上的正.负数。利用小人左右运动使学生感悟到数轴越往右边数越大，反之越往左边数就越小，而“0”是它们的分界点。在读数、观察、体会等一系列活动中，不仅区分了正、负数，渗透了“无限”的思想，也实现了对“0”的再认识。集合圈、数轴、无限等思想的渗透，使学生对所学知识形成一个比较完整的知识结构，使学生数的认识这一知识网络得到了扩展。5、体现数学知识中渗透的人文性和趣味性。数学知识中如果能有效结合教材实际对学生进行精神和思想教育，那就更体现数学教学的人文性了。本节课我就结合了负数的历史，让学生感受到了中国负数的渊源历史，有效地对学生渗透了思想教育。数学不仅要教给学生知识，更重要的是要让学生体会学习数学的快乐。从教学的角度看，这一课内容属于“概念教学”的范围，但是考虑到四年级学生的认知特点，我觉得正负数的概念不便下定义，因此在课的结尾处，我设计了一个有趣的环节：孩子眼中的正负数。这一内容不仅是对本课所学负数的一个回顾和总结，也使学生从不同的角度认识了正负数之间的关系、学生乐于接受而且印象很深。四、 结束语实践让我深深体会到：教学的真境界应是“朴实无华、真实有效”的。它是真实、真效、真智慧的生动过程，是师生智慧共生的乐园！
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