(说明：本场考试共计72题，分为4种题型：单选题、多选题、判断题和情景题。满分l00分，考试时间为1个小时。) 一、单选题(在每小题的4个备选答案中，选出1个正确答案，错选、多选或不选均不得分。每小题l分，共30分) 1.儿童在3岁以后，自我意识的发展进入了( )阶段。 A.生理自我 B.社会自我 C.心理自我 D.虚拟自我 2.根据强化的目的和性质，强化可分为( )。 A.积极强化与消极强化 B.正强化和负强化 C.自然强化物和人为近似强化物 D.强化和惩罚 3.成为以后各个时期发展的基础，尤其是青年时期发展同一性的基础，也是形成健康的个性品质的基础的是( )。 A.基本的信任感 B.自主感 C.主动感 D.勤奋感 4.下列各项中，不属于心智技能的是( )。 A.阅读 B.吹拉弹唱 c.运算 D.记忆 5.阿特金森认为个体成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是( )的动机。 A.追求利益 B.追求刺激 C.避免困难 D.避免失败 6.汉语拼音的学习对英语音标的学习的影响是( )。 A.一般迁移 B.特殊迁移 C.负迁移 D.垂直迁移 7.到工厂或农村进行实地参观访问属于( )。 A.模象直观 B.实物直观 C.言语直观 D.感知直观 8.在操作过程中，动作的品质特征表现出一定的稳定性、精确性和灵活性，这属于操作技能形成的( )阶级。 A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟练 9.在学习中，( )是一种主要的记忆手段。 A.复述 B.组织 C.计划 D.调节 10.学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在其中确立一条明确的路线，并在其上确定一些特定的点，回忆时按这条路线上的各个点提取所记的项目的位置的记}乙法属于( )。 A.复述策略 B.精细加工策略 C.组织策略 D.元认知策略 11.认知心理学将理解问题看作在头脑中形成( )的过程。 A.问题结构 B.问题线索 C.问题内容 D.问题空间 12.道德观念、道德信念的形成有赖于( )。 A.道德认识 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行为 13.( )是继2岁之后正常儿童出现强迫现象的又一高峰年龄。 A.3～4岁 B.5～6岁 C.7～8岁 D.8～10岁 14.超越了单纯的记忆，代表最低水平理解的是( )。 A.知识 B.领会 C.应用 D.分析 15.人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体是( )。 A.阶层 B.阶级 C.集团 D.群体 16.评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果的评价是( )。 A.形成性评价 B.总结性评价 C.常模参照评价 D.标准参照评价 17.专家型教师在制定课时计划时，能根据学生的( )来安排教学进度。 A.已有的能力结构 B.先前知识 C.已有的学习习惯 D.固有的学习方法 18.教育心理学的发展时期是( )。 A.20世纪20年代以前 B.20世纪20年代至50年代 C.20世纪60年代至70年代 D.20世纪80年代以后 19.学生知识的学习同教师表达的清晰度( )。 A.无关系 B.有负相关 C.有利有弊 D.有显著的相关 20.教师角色扮演的先决条件是( )。 A.角色认知 B.角色体验 C.角色期待 D.角色评价 21.从整体来看，小学生品德发展的关键年龄大致在( )。 A.二年级(8岁左右) B.三年级(9岁左右) C.四年级(10岁左右)D.五年级(11岁左右) 22.创造活动的源动力是( )。 A.需要 B.兴趣 C.好奇心 D.理想 23.( )强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。 A.苛勒 B.桑代克 C.布鲁纳 D.斯金纳 24.力求成功者的目的是获取成就，所以他们最有可能选择的是成功概率为( )的任务。 A.20% B.30% C.50% D.70% 25.共同要素理论的代表人物是( )。 A.桑代克 B.贾德 C.苛勒 D.布鲁纳 26.( )即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。 A.内部反馈 B.外部反馈 C.动觉反馈 D.过程反馈 27.在群体压力下成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人—致的行为，这就是( )。 A.集体观念 B.从众 C.服从大局 D.群体凝聚 28.反馈在操作技能学习过程中的作用是非常关键的，其中( )的作用尤为明显。 A.外部反馈 B.方法反馈 C.过程反馈 D.结果反馈 29.加里培林最早对( )进行系统研究。 A.操作技能 B.心智技能 C.体育技能 D.能力技能 30.有时学习者为了加深对知识的理解，经常提出一系列的问题，这样的学习策略属于 ( )。 A.元认知策略 B.精细加工策略 C.组织策略 D.复述策略 二、多选题(在每小题的5个备选答案中，选出2～5个正确答案，错选、多选或漏选均不得分。每小题l.5分，共30分) 1.心理学家认为任何问题都含有三个基本成分，。即( )。 A.给定的条件 B.不定的过程 C要达到的目标 D.多变的方法 E.存在的限制或障碍 2.知识应用的具体过程一般包括( )。 A.审题 B.联想 C.提出假设 D.解题验证 E.课题类化 3.多动症儿童行为的主要特征有( )。 A.活动过多 B.过度焦虑 C.注意力不集中 D.冲动行为 E.袭击别人 4.动作技能的教学目标包括( )。 A.知觉 B.模仿 C.操作 D.准确 E.连贯与习惯化 5.影响人际吸引和排斥的主要因素有( )。 A.距离的远近 B.交往的频率 C.态度的相似性 D.个性的互补性 E.外形特征 6.福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师成长划分为( )等阶段。 A.关注生存 B.关注情境 C.关注学生 D.关注自我 E.关注他人 7.皮亚杰认为儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程，具体可分为( )阶段。 A.自我中心 B.权威 C.可逆性 D.公正 E.守法 8.20世纪80年代( )的理论被大量介绍到美国，使教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。 A.华莱士 B.皮亚杰 C.列昂节夫 D.维果斯基 E.罗杰斯 9.教育心理学对教师心理的研究主要涉及( )方面。 A.敬业精神 B.专业知识 C.专业技能 D.教学风格 E.职业要求 10.童年期的心理特征有( )。 A.学习开始成为儿童的主导活动 B.思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主 C.个性的发展占有重要地位 D.成人感产生，独立性强烈 E.自我意识进一步发展 11.交互式教学模式要教给学生的学习策略有( )。 A.总结 B.提问 C.析疑 D.预测 E.评价 12.认识过程中影响着问题空间构造的因素有( )。 A.知识经验 B.注意 C.记忆 D.情感 E.思维 13.道德情感包含多方面的内容，对于青少年儿童最为重要的是( A.集体主义情感 B.义务感 C.责任感 D.羞耻感 E.事业感 14.认知学习理论的代表人物有( )。 A.桑代克 B.苛勒 C.布鲁纳 D.华生 E.奥苏伯尔 15.建构主义的学习理论基本观点是通过( )体现出来的。 A.知识观 B.教学观 C.学习观 D.教师观 E.学生观 16.认知心理学把人的记忆系统分为( )。 A.瞬时记忆 B.形象记忆 C.短时记忆 D.逻辑记忆 E.长时记忆 17.教育心理学对教育实践具有( )作用。 A.描述 B.验证 C.解释 D.预测 E.控制 18.认知测验包括( )。 A.智力测验 B.特殊能力测验 C.创造力测验 D.成就测验 E.态度量表 19.行为目标的陈述应具备的要素有( )。 A.具体目标 B.概括目标 C.产生条件 D.行为标准 E.行为结果 20.影响课堂气氛的主要因素有( )。 A.教师的领导方式 B.教师对学生的期望 C.班级的规模 D.班级的性质 E.教师的情绪状态 三、判断题(判断下列各题正误，并在题后括号内打“√”或“×”。每小题1分，共20分) 1.教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异。 ( ) 2.自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行评价的能力。 ( ) 3.负强化就是惩罚。 ( ) 4.迁移仅存在于某种经验内部。 ( ) 5.实物直观一般比模象直观教学效果好。 ( ) 6.技能是一种活动方式，属于动作经验，与属于认知经验的知识是相同的。 ( ) 7.多种感官参与学习能有效地增强记忆。 ( ) 8.高智商不一定有高创造性。 ( ) 9.倾听比询问更有利于搜集资料。 ( ) 10.对于与学生经验有关的逻辑性问题，可提供直接指导。 ( ) 11.学习期待就其作用来说就是学习的诱因。 ( ) 12.按知识本身的复杂程度来划分学习的类型，由低到高依次是符号学习、概念学习和命题学习。 ( ) 13.教师的领导风格对课堂管理没有影响。 ( ) 14.分析问题是问题解决的开端。 ( ) 15.个人面对问题情境时，在规定的时间内产生的观念越多，表示其思维的流畅性越高。 ( ) 16.个体在解决问题过程中，思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案的认知方式称为发散型认知方式。 ( ) 17.教育过程中应奖励一些具体的道德行为，而不是奖励一些概括性的行为。 ( ) 18.品德受道德观念控制，所以有时不是自己的自觉行为。 ( ) 19.一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度是信度。 ( ) 20.关注情境阶段的教师。更多地考虑的是学生的个别差异。 ( ) 四、情景题(每道情景题后有4个问题，在每个问题给出的备选答案中，有至少一个或若干个选项符合题目要求。情景题共。2小题，每小题10分，共20分) (一) 记者日前从省教育厅获悉，安庆市教育局出台了《安庆市中小学教师行为。。八不准”》。这“八不准”包括：不准旷课，私自调课和无教案上课;不准上课前饮酒，在课堂上抽烟和使用手机;不准在上班时间及工作场所打牌，下棋;不准歧视、侮辱、体罚或变相体罚学生;不准向学生推销任何教辅资料或其他商品;不准索要和收受学生或家长的礼品礼金;不准训斥，羞辱家长;不准违规搞有偿家教和私自在工作日内到外校兼课。 1.第一次把“自觉抵制有偿家教”写入其中的是( )。 A.《教师法》 B.《教育法》 C.《义务教育法》 D.《中小学教师职业道德规范》 2.有偿家教、训斥羞辱家长等现象，违反了教师职业道德规范中( )要求。 A.终身学习 B.爱岗敬业 C.为人师表 D.终身学习 3.我国法律规定，当学生的合法权益受到学校、教师侵犯时，可以( )。 A.提出申诉 B.提起诉讼 C.请求仲裁 D.请求法律救济 4.教师向学生推销和强行征订教辅资料侵犯了学生的( )。 A.人身自由权 B.内心自由权 C.名誉权 D.独立财产权 (二) 老师在给同学们讲“圆周率”这一概念，只见她把几个大小不同的圆盘展示给学生：“大家看，这几个圆盘有什么不同?”同学们说，颜色和大小不同。然后，老师补充说还有直径、周长等部分也不一样。老师强调指出：“每个圆盘可以分解为圆面、直径、周长和颜色等各个部分，而每个圆盘又都是由这些部分组成的。”在此基础上，让学生讨论几个圆盘的不同点(圆面大小、直径、周长和颜色)和相同处(周长都是直径的三倍多一点)，继而引导学生抛开几个圆盘的不同点(非本质属性)，抽出共同点(本质属性)，同时强调，只要是圆，不论大小，它们都有一个固定关系即圆的周长总是直径的三倍多一点(大约是3.14倍)，这个倍数关系我们叫它圆周率，接着问学生：“什么叫圆周率?”同学们基本上都认识和掌握了圆周率这个概念，老师接着说：“大家都认识了圆周率，希望大家记住，今后我们还会用它来帮助计算和解决有关圆的问题。” 1.案例中，出现了哪几个思维过程?( ) A.概括 B.比较 C.具体化 D.抽象 2.思维的基本过程是( )。 A.分析 B.综合 C.概括 D.系统化 3.小学生的思维发展的主要特点是( )。 A.直觉动作思维占优势 B.具体形象思维向抽象逻辑思维过渡 C.抽象逻辑思维占主导 D.聚合思维占主导 4.圆的面积S—πr2，这属于( )。 A.符号学习 B.概念学习 C.命题学习 D.下位学习 一、单选题 1.B【解析】自我意识的发展在3岁以后进入社会自我阶段。 2.B【解析】正强化与负强化是根据强化的目的和强化的性质划分的。 3.A【解析】儿童最初发展的任务就是培养对周围世界，尤其是社会环境的基本态度，即信任感。 4.B【解析】吹拉弹唱属于操作技能。 5.D【解析】阿特金森认为个体的成就动机可分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。 6.C【解析】两种学习之间的相互干扰、阻碍叫负迁移。 7.B【解析】实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。 8.C【解析】题干所指是操作整合阶段。 9.A【解析】许多新信息，只有通过多次复述，才能存储到长时记忆系统之中。 10.B【解析】位置记忆法属于精细加工策略中的记忆术。 11.D【解析】认知心理学将问题解决看作对问题空间的搜索，理解问题的过程也就是头脑中形成问题空间的过程。 12.A【解析】当个体对某一道德准则有了较系统的认识，感到确实是这样时，就形成有关的道德观念。当认识继续深入，达到坚信不移的程度，并能指导自己的行动时，就形成了道德信念。 13.C【解析】7～8岁是第二次出现强迫现象的高峰年龄。 14.B【解析】这一目标虽超越了单纯的记忆，但也只是对所学材料意义的把握。 15.D【解析】题干是对群体的解释。 16.C【解析】题干是对常模参照评价的解释。 17.B【解析】专家型教师在安排教学时是以学生先前知识为出发点的。 18.B【解析】20世纪20年代以后，教育心理学广泛地吸收其他学科的成果，极大地扩充了自己的内容。 19.D【解析】教师表达越清晰，学生的知识掌握越准确，学习效果越好。 20.A【解析】教师角色扮演的先决条件是角色认知。 21.B【解析】小学生的品德发展是从依附性向自觉性、从外部监督向自我监督、从服从型向习惯型过渡。在过渡中存在着质变的关键年龄，这一年龄大致在三年级(9岁左右)。 22.C【解析】好奇心可以引发个体进行各种探索活动。 23.c【解析】题干是布鲁纳认知结构说的核心思想。 24.C【解析】这种任务能给他们提供的现实挑战。 25.A【解析】共同要素理论是桑代克等人在对知觉、注意、记忆和动作等方面进行的一系列实验基础上提出来的。 26.B【解析】内部反馈是操作者自身提供的感受反馈，外部反馈是自身以外的反馈。 27.B【解析】在群体的压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，称为从众。 28.D【解析】准确的结果反馈可以引导学生矫正错误动作，强化正确动作，并鼓励学生努力改善其操作。 29.B【解析】加里培林最早对心智技能进行研究。并且提出了心智技能按阶段形成理论。 30.B【解析】提问是精细加工策略的又一种重要方式。 二、多选题 1.ACE【解析】BD不是问题解决的基本成分。 2.ABDE 【解析】学生应用知识的一般过程是审题、联想、课题类化、解题验证。 3.ACD【解析】过度焦虑和袭击别人不是多动症的表现。 4.ABCCDE【解析】布卢姆认为动作技能教学目标包括知觉、模仿、操作、准确、连贯与习惯化等方面。 5.ABCDE【解析】这五个方面都是影响人际吸引与排斥的主要因素。 6.ABC【解析】福勒和布朗把教师的成长划分为关注生存阶段、关注情境阶段和关注学生阶段。 7.ABCD【解析】皮亚杰道德认知阶段理论将人的道德发展分成四个阶段，即自我中心阶段、权威阶段、可逆阶段和公正阶段。 8.BD【解析】皮亚杰和维果斯基的研究与美国学者的研究正好形成互补，这样使教育心理学的体系越完善，内容越丰富。 9.ABCD【解析】教师心理要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能和教学风格。 10.ABCE【解析】D项是少年期的特征。 11.ABCD【解析】评价不属于交互式教学模式要传授给学生的学习策略。 12.ABCE【解析】因为是在认识过程中，因此D可排除。 13.BCD【解析】缺乏义务感、责任感和羞耻感，也就无所谓品德的发展。 14.BCE【解析】桑代克与华生是行为主义学派的学者。 15.ACE【解析】建构主义的基本观点是通过知识观、学习观和学生观体现出来的。 16.ACE【解析】BD是根据记忆内容的不同划分的。 17.ACDE【解析】教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 18.ABCD【解析】心理测验可分为认知测验与人格测验，态度量表是人格测验的一类。 19.ACD【解析】行为目标的陈述应具备的三个要素是具体目标、产生条件、行为标准。 20.ABE【解析】CD是影响课堂管理的主要因素。 三、判断题 1.×【解析】学生的群体差异和个体差异都对学与教的活动有影响，所以教育心理学不仅研究群体差异，也研究个体差异。 2.× 【解析】自我意识的水平制约的是人格形成和发展的调节能力。 3.×【解析】负强化是通过消除厌恶刺激来增加反应发生的概率，惩罚则是呈现一个厌恶刺激以消除或制止某类反应的过程。因此，两者并不相同。 4.×【解析】迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。 5.×【解析】实践证明，模象直观的效果优于实物直观。 6.×【解析】技能是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于属于认知经验的知识。 7.√【解析】多种感官参与能从多个角度获得不同的信息，能加深对知识的理解，因此能有效地增强记忆。 8.√【解析】创造性与智力并非简单的线性关系，所以高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。 9.√【解析】因为询问会给对方造成心理压力，倾听可以减少对方的心理防卫。 10.×【解析l逻辑性问题应引导学生运用已有知识通过思维推理去获得，因此，对此类问题应给予间接指导。 11.√【解析】学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。所以，学习期待就其作用而言就是诱因。 12.√【解析】见大纲对知识本身复杂程度的划分。 13.×【解析】教师的领导风格对课堂管理有直接影响。 14.×【解析】问题解决自发现问题开始，分析问题是在发现问题的基础上进行的问题解决的一个具体环节。 15.√【解析】面对问题情境时，在规定的时间内产生的观念越多，则说明心智越灵活、思路越通达。 16.√【解析】题干是对发散型认知方式(发散思维)的解释。 17.√【解析】越是具体的越具有可操作性，越概括越不具备激励性。 18.√【解析】品德受道德观念的控制，有时不是觉得某事该做，而是必须做。 19.×【解析】题干是对效度的解释。 20.×【解析】题干所述是关注学生阶段的特征。
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一、测试教材使用范围及说课教案要求：
初中为现行八年级各科教材;小学为现行五年级各科教材;幼儿园教材不限(幼教范畴)，另需准备一项自弹自唱曲目(乐器自带)。
测试人员按所报学科准备四个说课教案，每个教案准备一式五份。教案统一用A4标准复印纸打印，标题为二号黑体，正文为仿宋小三号字体，封面注明说课题目、单位和姓名。
二、说课与面试要求
专家组在申请人提交的4个说课教案中随机选定一个说课教案做为说课内容，说课时间不超过10分钟。说课后，专家组根据说课情况和测试项目内容提出面试问题，申请人答辩。面试题目不少于2个，时间不超过5分钟。教材和教学参考资料由参加测试人员自带。
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2009年江西省教师资格考试全真试题及答案 一、名词解释 1．行动研究：是一种由实际工作者在现实情景中自主进行的反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。 2．教育评价：是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。 3．教学：是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。 4．课程目标：是课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它规定了课程内容、教学目标和教学方法的基础。 5．师生关系：是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。 6．学校生活：是教育者依据一定的教育方针，有目的，有计划和有组织地对受教育者进行培养教育的一种 7．班级组织：是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。它既是教学活动的基层组织单位，又是学生生活及开展活动的集体单位，也是学校教育管理工作的基本单位。 8．个体内差异评价法：是以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。 9．师生关系：是教师与学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。 10．教师个体专业性发展：是教师作为专业人员,从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。 11．终身教育：是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的的统一综合。 12．教学策略：是为了达成教学目的完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。 13．学生道德行为：是指学生个体在一定道德认识的支配下所采取的行为，它是学生品德形成的关键和重要标志。 14．教育国际化：一是教育为社会国际化发展培养人才，二是教育本身对外开放，加强国际交流。 15．教育：是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 16．义务教育：是依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。 17．美育：即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美能力的教育。 18．学生发展：是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果。 19．个体社会化：是指根据一定社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、知识和技能结构的人。 20．教育的可持续性发展：一是教育的规模、布局、比例、结构要合理。二是教育要强调学生的可持续发展，用终身教育的观念关照学校教育。 21．学生道德认知测评：是以学生道德认识水平即个体对道德规范和道德范畴及其意义的认识为对象所进行的评价。 22．教育信息化：一是教育培养适应于信息化社会的人才，二是教育把信息技术手段有效应用于教学与科研。 23．国家课程：是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。 24．班级管理：就是班主任和教师通过对班级教育条件的理顺，采取适当的方法，构建良好的班集体，从而有效地推进有计划的教育行为的过程。 25．全民教育：一是经济发展的需要，又是道德发展的需要；二是全面教育是广义的，它的范围从学前教育到继续教育、终身教育，包括正规教育、非正规教育和不定形教育，学校应当与丰富的学习环境结合在一起；三是一项新的社会责任，赞助者、家庭和非政府组织都要贯彻这一政策。 二、论述题 1．举例说明校本课程的利弊。 答、（1）是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。2分 （2）优势：校本课程更具地方特色，更能体现学校的办学特点；校本课程是一个持续的动态的逐步完善的过程，教师能够根据情况的变化，经常修订校本课程；使用校本课程能够使教师获得工作的满足感和成就感；校本课程鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士参与。4分 （3）弊端：课程编制的权利下放给教师和学生以后，必然扩大了学校与学校之间课程的差异，加剧了学校与学校之间教育质量的不平衡；部分教师可能缺乏开发发校本课程的专门理论和专门技能；所耗费的教育资源明显高于实施国家课程的需求；在教师流动比较频繁的学校，流动教师无法正常参与校本课程的编制、实施、评价、修订及质量追踪，这势必影响校本课程的质量和连续性。4分 2．你认为教师的专业能力应包括哪些方面？ 答、（1）设计教学的能力 （2）表达能力 （3）教育教学组织管理能力 （4）教育教学机智 （5）反思能力 （6）教育教学研究能力 （7）创新能力 3．说明并分析教育行动研究的过程。 答、（1）选择和确定研究课题 （2）分析问题 （3）研拟解决问题的可能策略 （4）实践尝试行动策略 （5）反馈与评价行动结果 （6）总结 4．举例说明讲述行为误用的表现及其策略。 答、讲述策略误用的表现：（1）过短的时间内呈现了过多的新知识。 (2)讲述时间太长，超出学生有意注意的时限。（3）讲述内容缺乏组织性、逻辑性。（4）讲述不顾及学生原有的知识基础，或对学生知识准备作想当然假设。（5）讲述时没有激发起学生有意义地理解知识的心理倾向。 教育策略：（1）语意准确，语词恰当，语速适中。 （2）讲述学生不太熟悉的新内容时教师可向学生呈现“先行组织者”，以明确知识的内在结构性和新旧知识之间的联系。 5．试述美国人本主义心理学家罗杰斯的非指导性教学的理论观点。 答、（1）教学目标（2）非指导性教学过程（3）意义学习与非指导性学习（4）师生关系的品质 6．试述教育目的实现的策略。 答、（1）正确领会和把握全面发展 （2）树立全面发展的教育观 （3）正确认识和处理各育的关系 （4）要防止教育目的的实践性缺失 7．举例分析当代中小学生发展的时代特点。 答、（1）生理成熟期提前 （2）思维活跃，但学习兴趣不高 （3）价值观念的多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观 （4）自我意识增强，具有一定的社会交往能力 （5）心理问题增多 8．试述教育目的的社会价值取向确立应注意的问题。 答、（1）以可持续发展的理念为指导 (2)适应与超越问题 （3）功利价值与人文价值问题 （4）民族性与世界性问题 9．在知识经济时代学校应该怎样激发学生的创新精神和人文精神？ 答、（1）学校要激发学生的创新精神应做到： 首先，正确认识创新与全面发展教育目的之间的关系。第二，创新是人的自由活动。第三，正确理解创新和守旧的辨证关系。第四，要把握创新的正确导向。（2）学校教育要激发学生的人文精神应做到：5分 第一，培养科学精神。第二，增强社会责任感 三、简答题 1．简述教育的社会功能。 答、（1）教育改善人口质量，提高民族素质的功能1分（2）教育促进文化延续和发展的功能1分 （3）教育促进经济发展的功能1分（4）教育促进政治民主化的功能1分 （5）教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能1分 2．简述21世纪世界教育的发展趋势。 答、（1）全民教育（2）教育民主化（3）教育信息化（4）教育的可持续发展（5）教育的个性化 3．班主任建设和管理班集体的操作方法有哪些？ 答（1）创造性地设计班集体目标1分（2）合理地确定班级角色位置1分 （3）协调好班内外各种关系1分（4）构建“开放、多维、有序”的班级活动体系1分（5）营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境1分 4．学生的失范行为主要表现在哪些方面？ 答、（1）校园暴力触目惊心2分（2）青少年色情犯罪严重1分 （3）青少年以侵犯财产为目的的越轨犯罪比例最高1分（4）青少年学生违法行为的新倾向1分 5．简述教育促进文化和发展的功能。 答、（1）教育的文化传递、保存功能（2）教育活化文化的功能（3）教育的文化选择功能 （4）教育的文化批判功能（5）教育的文化交流、融合功能（6）教育的文化更新与创造功能 6．简评社会本位的价值取向。 答、（1）社会本位的价值取向把满足社会需要视为教育的根本价值。这种观点认为，社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果，只能以其社会功能的好坏来加以衡量，离开社会需要，教育就不能满足社会的需求。因而教育目的只能从社会的需要出发，根据社会需要来确定。2分 （2）主要代表人物孔德，涂尔干1分 （3）社会本位的价值取向重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。（4）但过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化，完全割裂人与社会的关系，极易导致教育对人的培养，只见社会不见人单纯把人当做社会工具，而不是把人作为社会主体来培养，造成对人本性发展的严重束缚和压抑。 7．描述学生发展的一般规律。 答、（1）顺序性和阶段性（2）稳定性和可变性（3）不平衡性（4）个别差异性（5）整体性 8．简述当代教学观变革的趋势。 答、（1）从重视教师向重视学生转变（2）从重视知识传授向重视能力培养转变 （3）从重视教法向重视学法转变（4）从重视认知向重视发展转变 （5）从重视结果向重视过程转变（6）从重视继承向重视创新转变 9．简述教育对个体发展的促进功能。 答、1）教育促进个体社会化的功能（2）教育促进个体个性化的功能 10．简述我国教育目的的精神实质。 答、（1）社会主义是我国教育性质的根本所在（2）使受教育者德、智、体、美等方面全面发展 （3）注重提高全民族素质（4）为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。 11．简述教师个体专业性发展的途径。 答、（1）师范教育（2）新教师的入职辅导（3）在职培训（4）自我教育 12．简述学科课程和活动课程的区别。 答、（1）从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；活动课程主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验。（2）从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程强调各种有意义的学生活动的系统性。（3）从教学方式上讲，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验；而活动课程主要以学生自主的实践交往为主获取直接经验。（4）在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果；而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生学习的过程。 13．一个成功的教师在教育活动中扮演的角色有哪些？ 答、（1）学习者和学者（2）知识的传授者（3）学生心灵的培育者（4）教学活动的设计者、组织者和管理者 （5）学生学习的榜样（6）学生的朋友 14．简述活动指导的策略运用。 答（1）学生活动方案的设计（2）学生活动基本条件的提供（3）自主活动的引入（4）自主活动的促进 （5）成果交流的组织 15．简析班级组织的结构。 答、（1）班级的正式组织和非正式组织（2）班级组织的角色结构（3）班级组织的信息沟通结构 （4）班级组织的规模 16．简述学生评价理论与实践的当代走向。 答、（1）倡导构建以学生发展为本的学生评价体系（2）以质性的评价模式取代量化的评价模式 （3）强调测评的真实性和情境性（4）鼓励学生评价中的合作行为（5）重视思维过程的评价 17．简述良好师生关系的基本策略。 答、（1）了解和研究学生（2）树立正确的学生观（3）热爱、尊重学生，公平对待学生 （4）主动与学生沟通，善于与学生交流（5）努力提高自我修养，健全人格 18．教师个体专业化发展的具体内容。 答、（1）专业理想的建立（2）专业知识的拓展（3）专业能力的发展（4）专业自我的形成 19．说明并分析核心课程的利弊。 答、（1）核心课程的主要优点包括：3分 第一，强调内容的统一性和实用性，以及对学生和社会的适用性。第二，课程内容主要来自周围的社会生活和人类不断出现的问题，学生积极参与学习，具有相当强烈的内在动机。第三，通过积极的方式认识和改造社会。（2）核心课程的主要缺陷：2分 第一，课程的范围和顺序没有明确的规定，学习的内容可能是零乱的、锁碎或肤浅的。 第二，学习单元可能被搞的支离破碎，知识的逻辑性、系统性和统一性受到影响。 第三，由于缺乏有组织的内容，文化遗产不可能得到充分体现，而且还可能背离家长对课程的期望和高等院校对课程的要求。 20、简述道德体谅模式。 答：道德体谅模式是由英国学校德育专家麦克菲尔首创的。该模式把道德情感的培养置于中心地位。该模式的一大特色是，它的理论假设是在对学生的广泛调查的基础上的提出的，它的教材也是取自对学生的调查。该模式假定与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这一需要是教育的首要职责。它以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。 21、试比较相关课程、融合课程、广域课程的异同。 答：①相关课程是由一组相互联系和配合的学科组成的课程。编制相关课程要使各学科教学顺序能相互照应、相互联系，穿插进行，既保持原有学科界限，又要确定科际的联系点，如理化学科教学所需数学知识，需事先在数学课中进行教学。 ②融合课程亦称合科课程，由若干相关学科组合成的新学科。融合比关联更进一步，它是把相关学科内容融合为一门学科。如动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。 ③广域课程合数门相邻学科内容而形成综合性课程如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程等。 22、分析美国进步主义衰落的原因。 答：“进步教育”是产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮，亦称“进步主义教育运动”。1944年，美国的进步教育运动进入其衰落阶段。进步主义教育运动衰落的原因是多方面。首先，进步教育运动不能与美国社会的不断变化始终保持同步。其次，进步教育理论和实践本身也存在着许多矛盾和局限，如过分强调儿童个人自由，忽视社会和文化对个人发展的决定作用；过分否定学校工作的一些基本规律，导致教学质量的下降等。最后，改造主义和各种保守主义的抨击，在很大程度上击中了进步教育的要害，从而加速了其衰落进程。 23、试分析参与式观察研究的优缺点。 答：所谓参与式观察研究，是指研究者直接参加到所观察的对象的群体和活动中去，不暴露研究者真正的身份，在参与活动中进行隐蔽性研究观察。其优点是：不破坏和影响观察对象的原有结构和内部关系，因而能够获得有关较深层的结构和关系的材料。其缺点是：由于研究者主观因素的影响，处理不当易影响观察的客观性。 24、问卷调查中，列举三种封闭式题型，并举例。 答：问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。问卷调查中的封闭式问卷也称结构型问卷，是把问题的答案事先加以限制，只允许在问卷所限制的范围内进行挑选。封闭式题型主要有以下几种类型： ⑴是否式，把问题可能答案列出两极端情况，从中择一，“是”与“否”，“同意”与“不同意”。例如：关于学生自主性情况的调查 我自己决定的事，别人很难让我改变主意 ①是②否 ⑵选择式：从多种答案中挑选最适宜的一个或几个答案，然后做上记号。例如：关于儿童性格特点调查对一些物体总爱观察、摆弄、拆开来玩： ①不这样②偶尔这样③有时这样④常常这样⑤总爱这样 ⑶评判式：每个问题后列有许多答案，要求被试依其重要性评定等次，是用数字几种答案应排列顺序。例如：请将一下所列的电视节目，依你喜欢的程度，由1到4排列： ()动物世界()天地之间，七巧板()文化生活()儿童故事片 25、简述裴斯泰洛齐教育心理学化的基本观点。 答：在世界教育史上，裴斯泰洛奇是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。裴斯泰洛奇所谓的教育心理学化： 第一，时要求将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上。只有认真探索和遵循儿童的心理活动和心理发展规律性，才能取得应有的教育和教学效果。 第二，教育心理学化，就是必须使教学内容的选择和编制适合儿童的心理学习规律，即教学内容心理学化。 第三，教学原则和教学方法的心理学化。做到这一点，首要的是使教学程序与学生的认识过程相协调。 第四，裴斯泰洛奇认为要让儿童成为他自己的教育者。 四、辨析题： 1、教师专业化是指获得教师资格证。 答：这种说法是错误的。教师专业化是指把教师视为一个持续发展的专业人员，需要通过不断的学习与探究的历程来拓展其专业内涵，提高其专业水平，使其逐渐达致专业成熟的境界。由此可见，教师专业化是一个持续不断的成长过程，其最终目标是达到专业的成熟，即成为一个相对成熟的教育专业人员。而教师资格证的获得只不过是教师专业发展到一定阶段的一种标志，并不能作为教师专业化的最终目标。 2、有教师认为，对教育目的不一定要把握，只要对教学目标把握。 答：这种观点是错误的。教育目的是国家对培养什么样人才的总要求，对一切教育工作具有指导意义，是各级各类学校必须遵循的总要求。教育制度的制定、教育内容的确定、教育与教学方法的运用，无一不受教育目的的制约。而教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果，是对教育目的的具体化。所以，教学目标的制定是以教育目的为基础的，而教育目的又是通过具体的教学目标来实现的。由此可见，对教学目标的把握也是建立在对教育目的的把握的基础之上的。只有把握了教育目的，才能更好的把握教学目标。 3、皮亚杰与维果茨基的知识建构观没有什么区别。 答：这种观点是错误的。皮亚杰认为知识是通过同化和顺应两个过程来完成的。“同化”是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中，“顺应”是同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的变化。而维果茨基认为知识的建构是在活动中进行的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。来源：考试大 4、材料：⑴教师针对班级部分同学提问(毫无意识)。 ⑵教师更容易对部分同学关注、鼓励。 ⑶教师只对班上三分之一或四分之一的同学关注。 分析问题的原因，应采取什么措施以实现教学过程民主化。 答：产生这种状况的原因： ①毫无意识的针对班级部分同学提问，虽然看起来是平等的、民主的，其实这种“毫无意识”却是忽视了学生自身参与的积极主动性，没能将学生的主动性与教师的主动性很好的结合在一起。 ②教师更容易对部分同学关注和鼓励，一方面可能是这部分同学在教学过程中能够积极主动的配合教师，参与到教学过程当中去；另一方面可能是这些同学的学校成绩较好，教师受升学率或其他方面因素的影响更容易对这部分学生进行关注。 ③只对班上的少数人关注，可能是受片面追求升学率使得教师在教学过程中往往只注重分数而忽视其他的方面。在这种情况下，就会使得教师在教学的过程中往往只容易对部分的少数成绩较好的同学关注、鼓励，而忽视很大一部分同学。 在教学过程中，要想实现民主化，就应该做到： ①首现教师要转变观念。一是要摆脱片面追求升学率的影响，认识到教学的目的最主要的还是使得班上的每一个同学都获得发展。而这种发展不能仅以在分数的高低和成绩的好坏来衡量，应该树立多样化的衡量维度。 ②在教学过程中，教师要有意识的充分调动每一个同学的参与积极性，不要因为有的同学不主动参与就不管他们，这恰恰是教师在教学过程中要关注的学生群体。 ③学生也要有意识的培养自己的参与意识，积极的配合好教师的教学。因为教学过程是由教师和同学两个主体来完成的，忽视哪一个主体都会对教学造成不利影响。 ④加强师生之间的沟通与交流，争取在和谐融洽的师生关系气氛中实现教学过程的民主化。 ⑤不断完善教学评价机制，要经常不断的向师生反馈教学过程中的问题，让师生共同的来实现教学过程的民主化。 5、比较晏阳初、梁涑溟乡村教育思想的异同。本文来源:考试大网 答：上个世纪一大批教育家兴起了建设乡村的教育思潮，晏阳初与梁涑溟就是其中的代表。 ⑴晏阳初通过调查分析当时中国社会乡村的状况，认识到农村的问题千头万绪，但基本问题归结为愚弱穷私。为要解决这四方面的缺撼，须实施四大教育，即文艺教育、生计教育、卫生教育、公民教育。 ①在晏阳初“平民教育与乡村改造”的理论中，“整体性”、“系统性”是一个重要的思想。他认为，社会“是一个有机联系的整体”，“乡村改造是一个系统工程”，在进行这项工程时，不应“枝枝节节”，而应“统盘筹划”。在长期实践活动的基础上，形成了以“四大教育”、“三大方式”为基本内容的系统的乡村平民教育体系，使新文化运动以来兴起的平民教育运动发展到一个新阶段。 所谓“四大教育”即是文艺教育、生计教育、卫生教育和公民教育。 文艺教育，是从文字与艺术教育上着手。使民众认识基本的文字，得到求知识的工具，促进文化生活，并能对自然环境及社会生活有相当的欣赏与了解。 生计教育，是从从业生产、农村经济、农村工业各方面着手，以达到农村经济建设的目标。 卫生教育。卫生教育的基本涵义有两层，一是改善、提高农民的健康水平，将消极的治疗与积极的预防结合起来：二是试图建立一种适合农村需要的卫生保健制度。 公民教育，按晏阳初所说：“公民教育之意义，在养成人民的公共心与合作精神，在根本上训练其团结力，以提高其道德生活与团结生活。 ②三种形式： 第一是学校式教育，这包括初级平民学校、高级平民学校、巡回生计训练学校三种办学形式； 第二是社会的教育，这是以平民学校的毕业生为对象，以同学会的形式组织起来进继续教育的一种办学形式； 第三种是家庭式教育，这是以各种形式的“家庭会”，如家长会、主妇会、少年会、闺女会、幼童会等，把农民分别组织起来，进行教育的办学形式。 晏阳初指出：教育的实施方式，有学校式以教育青年为主要工作，因青年是国家今日建设之主力军；同时又要顾到教育儿童，因儿童系民族复兴的后备队。学校式之外，有社会式及家庭式，其目的在使整个社会尽是教育的环境，以免一曝十寒之弊害。 ⑵梁漱溟乡村建设理论是中国现代化建设中的一份重要精神遗产。 (关于这个问题，同学可自行参照《中国教育史》中的相关章节，由于资料问题这里就不再多论述了。提醒大家注意的一点就是在大磁体时不要像上面这样平铺直叙，应该将晏阳初和梁涑溟的相关思想对比着论述，主要的还是侧重于二者“异”的一面)
