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我把近年教育学和心理学给你各发一篇 ：希望对你有用，如果还想知道更多的历年真题推荐你到育德安徽培训网看看，那里比较详细，呵呵，别忘给我加分哦。北京2010中小学中职教师资格认定试卷(教育心理学) 一、选择 1.1903年桑代克撰写的《教育心理学》一书标志着西方教育心理学体系的确定 2.了解心智活动的实践模式，并在头脑中确立有关这种活动方式的初步映像，这是心智技能形成的原型定向阶段 3.测验的正确性、准确性的是测验的效度 4.知识遗忘的过程先快后慢 5.处于不同层次概括水平的两种学习之间的影响属于垂直迁移 6.在某个时期内，个体对某种刺激特别敏感过了这时期，同样的刺激对影响很小或没有影响，这个时期称为关键期 7.个体根据家庭、社会的期望和要求而行事，不考虑行为所产生的直接明显的后果，这属于道德的他律水平 8.建构主义学习理论强调世界是客观的，但对世界的解释是因人而异的 9.目标手段相互依赖理论认为，个人的行为目标或手段与他人的行为目标或手段之间，如果存在相互依赖关系，其间就会发生相互作用，形成合作，竞争和独立三类目标结构 10.借用古希腊神话中典故将教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应的是罗森塔尔 二、填空 20.教师对于自己影响学生学习生活和学习结果能力的一种主观判断是教学效能感 三、判断 21.所有的行为变化都是由于学习引起的 答：此判断错误，本能也会引起行为或行为潜能的变化 22.操作技能的模仿必须在定向的基础上进行 答：此判断正确，准确的定向是模仿的必要条件 23.直接检验方式是检验假设的唯一方式 答：此判断错误，有些假设是不能有直接检验的方式进行的， 24.价值辨析观点是强调价值本身，而不强调价值观的获得过程. 答：此判断错误，恰恰相反，价值辨析观点不关注价值本身，而强调价值观的获得过程. 四、简答 25.简述教育心理学的主要研究内容 教育心理学的主要研究内容有以下七点： (1)教育与心理发展的关系(2)学习心理(3)教学心理(4)评定与测量(5)个别差异(6)课堂管理(7)教师心理 26.简述心理发展的基本特征 (1)连续性和阶段性：个体的心理发展在某些年龄阶段会因为持续发展的积累而出现某种心理特质的突发性变化或出现新的心理特征à阶段性，从人的一生看，发展是连续的各阶段并非彼此孤立，而是重叠渐进à连续性 (2)定向性与顺序性：正常条件下，心理的发展总是遵循一定的模式，具有一定方向性和先后顺序。不可逆，不能逾越。 (3)不平衡性：心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终到达的高度而表现出多样化的发展模式。 (4)差异性：个体的心理发展总要经历一些共同的发展阶段，但是却有发展起止时间有早晚、发展速度有快慢，最终水平和优势领域也不相同。 27.简述知识掌握过程中模像直观的优点和局限性 答： 模象直观也叫教具直观。模象即是模拟性形象。模象直观就是对事物的模象进行直接感知的一种直观方式。 优点：根据需要突出本质;突破局限提高直观效果 局限：可能与实际脱节，应该与相关实物直观相结合 28.简述心理学健康的标准 答： 1. 对现实的有效知觉。 2. 自知自尊与自我接纳。 3. 自我调控能力。 4. 与人建立亲密关系的能力。 5. 人格结构的稳定与协调。 6. 生活热情与工作高效率。 29.结合实际阐述如何激发学生的学习动机 (一)创设问题情境，实施启发式教学 为了有效的设置问题情境教师应做到： 熟悉教材：设置问题情境的基础 了解学生：因人而异的设置问题情境 贯彻始终：讲清重点、理清脉络、留下悬疑。 (二)根据作业难度，恰当控制动机水平 (三)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 学习结果的反馈，就是将学习的结果信息提供给学生，包括学生自我反馈和教师反馈。 多使用“双向反馈”：教师à学生à教师 恰当使用表扬和批评：表扬多于批评，因人而异。 (四)正确指导结果归因，促使学生继续努力 当把成功归因为内部、稳定和可控因素时对个体影响较大 当把失败归因为外部、不稳定和不可控因素时对个体影响较小 教师要教会学生正确的对成败进行归因 30.请结合实际说明元认知策略在学习中的运用 答：元认知策略包括：(1)计划策略(2)监视策略(3)调节策略，具体运用如下： 1.计划策略 元认知计划指的是要根据认知活动的特定目标，在一项活动之前浏览阅读材料，选择策略，谋划具体活动，并预计其有效性。在学习开始之前应该在分析各方面情况后制定一个恰当的学习计划，并在学习过程中认真执行。 2.监视策略 元认知监视策略是指在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时反馈认知活动的结果、策略的效果，正确估计自己达到认知目标的程度、水平。通常采用的方式是自我提问。 3.调节策略 元认知调节策略是根据监视的结果，找出认知偏差，及时调整或修正目标的策略。在学习活动结束时，评价认知结果，采取相应的补救措施，修正错误，总结经验教训。调节策略通常和监视策略共同使用。北京2010年中小学中职教师资格认定试卷(教育学) 一、选择题：本大题共10题，每小题2分，共20分 1. 在现代教育科学体系中，教育学是 A.应用学科 B.新兴学科 C.基础学科 D.边缘学科 2. 制约人们受教育权利的首要因素是 A.经济水平 B.政治制度 C.文化传统 D.科技水平 3. 教育实践中“陵节而施”现象违背了人发展的 A.顺序性规律 B.互补性规律 C.不平衡性规律 D.个别差异性规律 4. 根据教师关注的内容，把教师专业化分成四个阶段，并提出教师专业化关注理论的美国学者是 A.费勒 B.费斯勒 C.爱默生 D. 卡罗尔 5. 把教育划分为基础教育、职业教育、高等教育、成人教育的依据是学校 A.教育的形成 B.教育的类别 C.教育的层次 D.教育的历史 6. 从社会发展需要出发办教育，注重培养合格的公民、所体现的教育目的理论是 A.个人本位论 B. 宗教本位论 C.社会本位论 D.兴趣本位论 7. 有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识的课程种类是 A.学科课程 B.综合课程 C.活动课程 D.隐性课程 8. 要解来《学记》中提到的学生学习“过少、过急、过难、过易”的问题，应当贯彻--原则 A.教学相长 B.综合课程 C.长善救失 D.藏息相辅 9. 美国心理学孟碌认为模仿心里是教育的基础，但模仿心里说抹杀了教育的 A. 遗传性 B.自然醒 C.目的性 D.获得性 10.以下学校机构中不属于行政性组织机构的是 A.校长办公室 B.教务处 C.总务处 D.教育工会 二、填空题：本大题共10题，每小题2分，共20分 11广义教育包括社会教育、学校教育、家庭教育 12在欧洲封建社会有两种教育体系、教会教育和骑士教育 13.教育是科学知识和技术再生产的重要手段 14.文化影响着教育的价值取向、课程内容、育人模式和历史传统 15.新型师生关系的特征是尊师爱生、民主平等、教育相长(必考题) 16.义务教育制度最基本的三个特征是强制性、普及性、免费性 17.素质教育以提高国民素质为根本宗旨 18合并数门相邻的学科的内容形成的综合课程称做广域课程 19.道德认识包括道德知识和道德判断两个方面 20.班主任确立班级目标要注意渐进、有恒和多样(必考题)
【 #教师资格证# 导语】2019上半年教师资格证面试真题及答案陆续发布中， 在考后整理了很多网友提供的2019上半年高中地理教师资格证面试试讲真题及答案【网友版】，希望对大家有所帮助，仅供参考。 版本一 一、考题回顾 高中地理《影响气候的因素》 二、考题解析 【教学过程】 环节一：导入新课 图片导入。出示热带雨林景观图、温带落叶阔叶林、苔原冰原景观图，请学生猜测这些自然景观都是出现在什么气候类型下，引导学生得出这是不同气候下形成的景观，进而引入新课。 环节二：新课讲授 (一)气候与自然因素的关系 【教师活动】直接让学生阅读教材归纳气候的特点以及与自然环境的关系。 【教师总结】气候是一个地区长时期内大气的一般状态，是该地经常性天气的综合表现。并补充说明气候与其他自然地理要素之间的关系，强调地理环境的整体性。 (二)影响气候的因素 1.太阳辐射、大气环流 【教师活动】气候的两个要素是气温和降水，引导学生理解影响气候的因素，就是影响气温和降水的因素。教师出示世界气候类型分布图，提问问题让学生思考有哪些因素。 【问题】 (1)为什么赤道与两极的气候差异如此之大? (2)为什么地中海沿岸地区和我国长江中下游地区的气候差异如此之大?主要受哪个因素的影响。 【教师总结】 (1)太阳辐射是地球能量的主要来源，太阳辐射在地球表面不同纬度上分布不均，使地球上的热量随着纬度的增高而减少，这是造成各地气候出现差异的基本因素。 (2)大气环流——造成气候差异的直接因素。大气环流促进了高低纬度之间、海陆之间热量和水分的交换，调整了全球热量和水分的分布。 2.下垫面因素 (1)海陆差异 【教师活动】让学生观看世界气候类型分布图，并出示以莫斯科和伦敦为例呈现温带海洋性气候和温带大陆性气候的降水和气温变化图。(教师从地理位置、气候类型、气温年较差和全年降水等方面启发学生思考) 【问题】伦敦与莫斯科的气候有何差异?主要受哪个因素的影响? 【师生总结】伦敦气候常年温和湿润，莫斯科寒冷干燥。主要受距海远近影响，由于海陆热力性质的差异，海陆水热特征不同，因此形成大陆性和海洋性两种气候类型。 (2)洋流因素 【教师活动】让学生观看世界气候类型分布图，并回顾全球洋流分布图，让学生观察澳大利亚西海岸、秘鲁太平洋沿岸、伦敦和马达加斯加岛东侧分别是什么气候类型，思考这些气候类型与所经洋流有何关系。 【师生总结】洋流对所经地区的气温和降水有着显著影响。暖流有增温增湿的作用，寒流有降温减湿的作用，一般地，暖流经过的地区气候温暖湿润，寒流经过的地区气候寒冷干燥。 (3)地形因素 【教师过渡】其实，海陆位置、洋流，都属于下垫面。同学们，还能想到下垫面的因素中还有什么会对气候产生影响吗?并举例说明。 【教师总结】地形：迎风坡降水多，背风坡降水少。阳坡温度高，阴坡温度低。 【过渡】像太阳辐射、大气环流、下垫面都属于自然因素，那么人类活动会不会影响气候呢? 环节三：巩固提高 让学生观看课件中呈现的火电厂释放大量废热图片、工人铺设水泥路图片，并前后4人为一组按照之前分析自然因素的方法进行讨论分析，并得出人类活动(释放废热、改变大气成分、改变下垫面性质)也会影响气候。 环节四：小结作业 小结：让学生自主总结。 作业：思考气候在地理环境形成和演变中的作用。 【板书设计】略 【答辩题目解析】 1.简述影响气候的主要因素。 【参考答案】 影响气候的因素主要分为两类，自然因素与人为因素： 自然因素：太阳辐射、大气环流、海陆差异、洋流、地形等。 人为因素：工厂废气排放，对下垫面性质的改变等。 2.如何培养学生的创造能力? 【参考答案】 在教学中培养学生的创造力，我认为要从以下三个方面着手： 第一，注意培养学生的观察能力，敏锐的观察力是创造思维的起步器。 第二，注意培养学生的想象力。想象是思维探索的翅膀。 第三、注意培养学生的发散思维，发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。加强发散思维能力的训练是培养学生创造思维的重要环节。 版本二 一、考题回顾 高中地理《交通运输方式和布局变化对商业网点布局的影响》 二、考题解析 【教学过程】 环节一：导入新课 复习导入。回顾上节课所学，交通运输方式对聚落的影响，思考在城市发展中与交通布局影响的人们的日常生活是什么，进而引出购物，从而导出对商业网点的布局，引入本课。 环节二：新课讲授 (一)商业网点的概念 【教师活动】直接让学生阅读教材理解商业网点的概念。 【教师总结】指能够聚集人流、物流的各种“节点”。可以是大、中、小城市,也可以是城市内部具有聚集人流、物流功能的商业中心。 (二)交通运输方式对商业网点形成的影响 【材料展示】展示“中国城市分布图” 【提问】 1.思考中国古代，近代与现代重要城市的分布位置有什么特点? 2.中国当前城市分布主要集中在哪些区域? 3.交通运输方式对商业网点布局有什么影响? 【师生活动】学生思考，教师指导 【师生总结】城市主要是分布在交通线沿线以及交汇处。中国的城市主要集中分布与重要铁路公路干线，以及沿海地带。 (三)交通运输方式对商业网点发展的影响 【材料展示】展示“北京市1980年城市布局示意图”以及“2018年城市布局示意图” 【提问】 1.两个阶段中北京市大型商场布局有什么变化? 2.两个阶段北京市城市交通发展有什么变化? 3.导致商业网点布局发生变化的原因是什么? 【师生活动】学生小组内交流讨论，教师巡视指导。 【师生总结】北京市商业网点由最初的集中于市中心西单、王府井，扩散为各个交通环线周边均有布局。北京市的交通发展呈现“环—线”式分布。 商业网点由城市中心向城市边缘交通位置优越的地方发展，随着小汽车的普及，交通运输的发展，传统中心商业区出现衰落。 环节三：巩固提高 思考城市的发展过程与交通运输方式布局、商业网点的变化之中有哪些联系。 环节四：小结作业 小结：让学生自主总结。 作业：课下查找本城市的交通运输发展对商业网点布局的影响。 【板书设计】略 【答辩题目解析】 1.商业网点主要分布在什么地方? 【参考答案】 商业网点主要是分布在交通线沿线以及交通枢纽地带，同时在沿海地带也有广泛商业网点分布。 2.《普通高中地理课程标准(实验)》教学建议中要求发展学生的批判性思维和创新思维，谈谈如何达到课程标准的要求。 【参考答案】 (1)可以采用让学生接触各种不同观点、对问题展开辩论、鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法等方法，逐步培养学生的批判性思维和创新思维。教材内容设计成一系列有内在联系的问题，培养学生的创新思维 (2)地理设计也是一种可以尝试的学习活动。常见的设计主题如土地利用、城乡规划、交通规划、工业区选址、某个环境问题的解决方案等。 (3)设计具有探究性的问题，激活学生创新思维。如在“全球变暖”的教学中，教材指出“全球变暖，会对全球生态环境和社会经济发生重大影响”，教师可对此提出不能从课本中直接找到答案的富有探究性的问题，让学生去思考和探讨。 (4)设置错误引导学生大胆质疑，激发学生批判精神和创新思维。教师可对一些关键性的问题故意设错，引导学生去发现，并纠正。如“地球自转的地理意义”一节有“地球自转产生了昼夜更替现象”这样的命题，对此教师可设计“没有地球自转，地球就没有昼夜更替”的错误命题，让学生去判断正确与否，最后学生认识到地球没有自转也有昼夜更替，只不过是一年只有一次昼夜更替。 版本三 一、考题回顾 高中地理《全国重要的农林基地》 二、考题解析 【教学过程】 (一)视频导入，引出新课 环节一：导入新课 温故知新导入，回顾上节课所讲的东北地区土地资源丰富，农林业相对发达，提问学生，东北的土地资源有什么特点，进而提问东北的农业与林业种植有什么特点，进而引入本课。 环节二：新课讲授 (一)农业基地 【展示材料】教师在PPT中展示建国前后东北地区农业生产作物的照片。 【提问】 (1)东北地区的农业生产以什么业为主? (2)建国前后农作物的种植是否发生了变化，原因是什么? 【学生活动】学生看图分析，思考交流。 【师生总结】东北地区的农业生产以耕作业为主，建国之前主要是旱作杂粮，建国后结构更加合理主要是玉米、大豆。 1.结构完整、耕作业为主 【展示材料】教师PPT展示“东北三省农业产值结构”“东北三省农业种植面积构成”“东北三省粮食产量构成”图。 【提问】 (1)为什么说东北三省的农业结构比较完整? (2)分析东北三省农业种植面积构成的特点。 (3)分析东北三省的粮食产量构成的特点。 【师生互动】读图思考，教师提问。 【师生总结】 (1)东北三省的农业产值中，农业占主导地位，占一半以上;其次是牧业，占32.9%;渔业占8.9%，林业占2.3%，所以东北三省的农业结构比较完整。 (2)东北三省农业种植面积构成中，以粮食作物，其次分别为油料作物和蔬菜作物。 (3)粮食产量构成中，谷物占绝对优势，其次是豆类和薯类。谷物类中，玉米比重高达65.76%，其次为稻谷、小麦。 2.重要的商品粮基地 【展示材料】PPT展示“东北地区商品粮、糖、油、棉基地县分布”图。 【提问】 (1)东北地区主要粮食作物有哪些?商品粮基地主要分布在哪里? (2)东北地区的主要糖料作物是什么?商品糖基地主要分布在哪些省内? (3)东北地区商品粮油基地主要分布在哪里? 【师生活动】学生读图，教师引导总结。 (二)林业基地 【展示材料】教师PPT展示“东北地区林地分布”图，结合教材内容思考。 【提问】 (1)东北地区的林木有哪些特点?主要集中分布在哪里?东北地区有哪三大林区? (2)针叶林、阔叶林主要分布在哪些区域?体现了自然带分布的什么规律? (3)经济林主要分布在哪些区域? 【师生总结】 (1)林木蓄积量大，木材产量高，主要集中分布在大兴安岭、小兴安岭、长白山三大林区。 (2)针叶林主要在大兴安岭北部山地，阔叶林主要分布在松嫩平原以东，松辽平原以北广大山地。体现了从赤道向两极的纬度地带性分布规律。 (3)经济林主要是在辽东半岛以及辽河平原。 环节三：巩固拓展 解决课前悬疑：东北地区农林业发达的原因是什么?跟土地资源有什么关系? 环节四：小结作业 小结：师生共同总结本节课内容。 作业：课后搜集东北地区农林业在建国之后的发展历程，了解东北地区的农业发展，为后续学习做铺垫。 【板书设计】略 【答辩题目解析】 1.简述东北地区山区农业目前存在的问题以及发展方向与发展重点。 【参考答案】 (1)存在问题：采育失调，以采伐为主;毁林开荒，森林火灾。 (2)发展方向：以森林资源为保育的核心，在抓好“天然林保护工程”的同时，多元开发特色农业产品，在半山区实现“立体开发”，在山区发展特色农业和特色产品配套加工工业。 (3)发展重点：林木，人参，养鹿，林蛙等特色经济作物实现由原料型向原料及产品加工并举的转变。 2.在课堂上进行提问有哪些好处呢? 【参考答案】 问题，是激发学生思维的火花，“思维永远由问题开始”。首先独具匠心的设问是成功点拨学生思维、培养学生优良思维品质的极为重要的方式和手段。其次可以起到激发学生学习兴趣，引发求知欲，启迪学生思维，发展学生的智力水平的作用。最后可以活跃课堂气氛，增进师生交流，建立和谐课堂氛围，提高教与学的作用。
2015年3月北京中学教师资格考试真题(心理学)(答案仅供参考) 一、选择 1、强调研究过程中应对被试者产生积极的影响，避免对被试身心发展产生伤害的研究原则是 原则。 A 客观性 B 发展性 C 教育性 D 系统性 2、在马斯洛的需要层次理论中，属于成长性需要的是 。 A 自我实现的需要 B 尊重的需要 C 社交的需要 D 安全的需要 3、认为遗忘的实质是知识的组织和认知结构的简化的遗忘理论是 。 A 衰退说 B 干扰说 C 动机说 D 同化说 4、学生学习“长方形的面积等于长乘以宽”，这种学习属于 A 符号学习 B 事实学习 C 概念学习 D 命题学习 5、“物以类聚，人以群分”体现的是人际吸引中的 。 A 外表吸引 B 能力吸引 C 相似吸引 D 性格吸引 6、个体因无法应对外界对个人能力和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态称为 。 A 角色冲突 B 工作压力 C 适应不良 D 职业倦怠 7、在托尔曼的迷宫试验中，白鼠在没有获得强化之前，学习以及存在，只是未表现出来，这种现象称为 。 A 操作性行为 B 辨别学习 C 潜伏学习 D 获得学习 8、用简要的词语写出材料中的主要观点、次要观点，以金字塔的形式呈现材料的要点及其各种观点直接的关系，这种学习策略属于 。 A 精细加工策略 B组织策略 C 复述策略 D 认知策略 9、教师一想到班级中的好学生，总是到他的优点，而很难想到他的缺点，这是人际关系中的 。 A 首因效应 B 晕轮效应 C 刻板印象 D 投射效应 10、一个学生认为服从、听话的就是好孩子，否则就是错的，是坏孩子(优师)。同时，他还将教师规定的准则视为固定不变的。他的道德发展处于 。 A 他律阶段 B 自我中心阶段 C 自律阶段 D 公正阶段 选择答案： 1c 2a 3d 4c 5c 6d 7c 8b 9b 10a 二、填空题 11、行动研究的基本环节是计划、 、观察和反思。 12、韦纳将成败归因分为内外性、稳定性和 三个维度。 13、奥苏伯尔认为可利用性、 和稳定性是三个主要影响迁移的认知机构变量。 14、长时记忆可分为情景记忆、语义记忆和 。 15、在技能练习中期，练习曲线中间有一个明显的或长或短的进步停顿期，心理学称之为“ ” 16、元认知策略包括计划策略、 和调节策略。 17、问题解决的过程包括发现问题、理解问题和提出假设和 四个阶段。 18、学生道德评价能力的发展趋势是从他律到自律、从结果到动机、从对人到对己和 。 19、有效促进师生沟通的心理学原则包含真诚、尊重与接纳和 。 20、教师自编测验具有信度、 和区分度三个特征。 填空答案：11行动 12可控性 13可辨别性 14程序记忆 15高原现象 16监视策略 17检验假设 18 片面到全面 19同理心 20效度 三、辨析(4*5=20) 21、佛洛伊德认为自我遵循的是现实原则 正确。自我是自己可意识到的，执行思考，感觉、判断或记忆的部分，为本我服务，所以是正确的。 22、负强化的实质就是惩罚 错误。负强化是通过消除一个不愉快的刺激，从而使反应发生的可能性或频率增加;而惩罚则是消除一个愉快的刺激，从而降低反应发生的频率或可能性。所以两者不一样。 23、工作记忆中的信息非常牢固，不易消失和遗忘 错误。工作记忆中的信息，不牢固，容易消失或遗忘。 24、移情会阻碍亲社会行为的产生 错误。移情是产生亲社会行为的中介变量，会促进亲社会行为的发生。 25、中高考是典型的标准参照测验 错误。是常模参照评价。 四、简答 (6*5=30) 26、简述布鲁纳认知发现学习理论的教学观 答：(1)教学的目的在于理解学科的基本结构。 (2)提倡发现学习，就是让学生独立思考，提出假设，进行验证，自己发现要学习的概念、规则等知识。 (3)学科基本结构的教学原则。包括动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。 27、简述促进学习迁移的教学策略 答：(1)改革教材内容，促进迁移。 (2)合理编排教学内容，促进迁移;其标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。 (3)改进教材呈现方式，促进迁移。 A.从一般到个别，渐进分化; B.综合贯通，促进知识的横向联系; C.教材组织系列化，确保从已知到未知。 (4)教授学习策略，提高迁移意识性。 28、简述操作技能和心智技能的区别 (1)活动的对象不同。前者活动对象是物质的、具体的;后者则是头脑中的映像，不是客体本身，具有主观性和抽象性。 (2)活动的结构不同。前者是系列动作的连锁，不能省略，后者则可以省略或简缩。 (3)活动的要求不同。前者要求学习者必须掌握一套“刺激—反应”的联结，后者则要求学习者掌握正确的思维方法。 29、简述创造性思维的基本特征 答：(1)变通性。具有创造性的人在处理问题或学习时，总能做到随机应变，触类旁通;对问题的思考具有比较大的弹性，思考路线并非固定在一个方向(优师)，而是向多个方向发散且变化多端。 (2)独创性。独创性在行为上的表现则是超出常规，擅长做一些别人从未想过和做过的事;观念新颖独特，知人所不知，见人所不见，敢于向挑战。 (3)流畅性。流畅性是指具有创造性的人，其思维敏捷、灵活、迅速，具有口若悬河的谈吐，行为快速，对事物的反应总量比一般人多。 30、简述小学生品德发展的基本特征 (1)道德认知表现出具有从具体逐渐过渡到抽象，从片面逐渐过渡到全面的特点。 (2)道德行为表现出从依附逐渐过渡到自觉，从模仿逐渐过渡到习惯的特点。 (3)小学生品德发展的协调性。道德认识与道德行为、道德认识和道德情感的发展是协调的、一致的。年龄越小，各成分之间越一致。 五、论述 31、阐述多元智能理论的基本观点，并结合教学实际加以分析 答：多元智能理论是由美国哈佛大学霍华德·加德纳于1983年提出的。他认为人表现出来的智能有八种，即语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、内省智能和自然观察者智能。 (1) 每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着重大的作用，而且具有同等重要性。 (2) 每一个人与生俱来在某种程度上拥有这八种以上智能，环境和教育对于能否使这些智能得到开发和培育有重要作用。 (3) 各种智能不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。 (4) 各种相对独立的智能系统以不同的方式和程度有机地组合在一起，即便是同一种智能，其表现形式也不一样。 (5) 因此，我们很难找出一个适用于所有人的统一评价标准，来评价一个人的聪明与否。 32、结合教学实际论述如何提高学生的自我效能感。 自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。班杜拉于1977年提出了一个新概念：“自我效能”。班杜拉认为：人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素即强化，包含直接强化、替代性强化和自我强化。行为的先行因素即期待，包括结果期待和效能期待。结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会实际去实施那一活动。 影响自我效能感的因素： (1)成败经验。个体自身的成功或失败的经验，对自我效能感的影响很大。 (2)对他人的观察。人们观察他人的行为而获得的替代性经验(间接经验)对自我效能的形成也有巨大的作用。 (3)言语劝说。它包括说服性的建议、劝告、解释以及自我规劝。 (4)情绪和生理状态。来自情绪和生理状态的信息，也影响着自我效能感的形成。
