教师资格证常见考点如下：
教育与人的发展(5规律 4因素 3动因)
1.五大规律：顺序性——循序渐进、阶段性——不搞“一刀切”、不平衡性——抓关键期、互补性——扬长避短、个别差异性——因材施教(考点精华：1.举例子对应五大规律;2.每个规律的教学启示;3规律特点。)
2.四大因素：遗传(地位：物质前提、可能性)环境(地位：多种可能、现实性)学校教育(主导)个人主观能动性(动力、决定)
3.三大动因：内发论(1.孟子：性善论;2.弗洛伊德：性本能;3.威尔逊：基因复制;4.格赛尔：成熟势力说;5.霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育;6.高尔登：优生学。)外铄论(1.荀子：性恶论;2.洛克：白板说;3.华生：开创行为主义。)多因素相互作用理论(人的发展是个体内在因素与外部环境相互作用的结果。)
新课程背景下的教育观
1.学生观
(1)学生是发展的人;(2)学生是独特的人;(3)学生是具有独立意义的人。(两独一发)
2.教师观
(1)教师与学生(促进者);(2)教学与研究(研究者);(3)教学与课程(建设者和开发者);(4)学校与社区(社区型的开放教师)
3.教师教学观的转变
学(“教育者为中心”转向“学习者为中心”)习(“教会学生知识”转向“教会学生学习”)过(“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”)人(“关注学科”转向“关注人”)
维纳的成败 归因理论
不可控
(能力：内部、稳定;难度：外部稳定)、(身心状况：内部、不稳定;运气：外部、不稳定;环境：外部，不稳定)
可控
(努力程度：内部、不稳定)
总把失败归因为能力会出现习得性无助
习得性无助：当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。
皮亚杰认知发展理论
1.感知运动(0-2)
(1)获得动作经验;(2)低级图式;(3)获得客体永恒(9-12个月)
2.前运算(2-7)
(1)万物有灵论;(2)自我中心;(3)思维不可逆、刻板;(4)无守恒概念;(5)集中化。
3.具体运算(7-11)
(1)排除万物有灵;(2)去自我中心;(3)思维具有可逆性;(4)获得守恒概念;(5)去集中化;(6)可进行简单抽象思维。
4.形式运算(11-16)
(1)能根据逻辑推理、归纳、演绎方式解决问题;(2)理解符号意义、隐喻和直喻，作一定概括;(3)思维有可逆性、补偿性和灵活性。
意志品质(两种相反的品质)
1.意志的自觉性：对行动的目的有深刻的认识，能自觉支配自己的行动。(易受暗示性与独断性);
2.意志的果断性：善于明辨是非，迅速而合理的采取和执行决定。(优柔寡断和草率决定);
3.意志的坚持性：百折不挠克服困难和障碍，完成目的。(顽固执拗和见异思迁);
4.意志的自制性：善于控制和支配自己行动方面的意志品质。(任性和怯懦)。
掌控答题技巧，在考试中才能得心应手，才能顺利通过考试。今天，我们一起学习下教师资格笔试中各种题型的答题技巧!
一、单项选择题
单项选择题在考试中占比最多。
从内容上看，选择题涉及的多是重要知识点或疑难问题;在命题方式上也有规律可循，首先是表明因果关系的问题判断，回答“是什么”;其次，关于对一些所谓“基本问题”、“核心问题”或“根本问题”进行判别，是选择题在命题方式上又一显著特点。
一般来说，科目二选择题1~11题：教育学范畴；12~21题：心理学范畴
解答选择题需要有相应的解题技巧。下面介绍下这几种解题方法，各位考生可根据自身情况学以致用哦！
回忆法
(直接从记忆库中联想到要填空的内容);
填入法
(把答案填入分析的方法);
比较法
(把答案两两比较，比出最佳答案);
排除法
(把明显不正确的选项先排除掉，逐渐缩小范围，集中思考)。
二、辨析题
辨析题的题型由辨和析两部分组成，它的特点是有辨有析，辨析结合。辨是辨别判断，析是指对判断的说明。
考察范围：
主要集中教育学和教育心理学
教育学基本每年2道题，教育心理学基本2道题。普通心理学合计共出现4道辨析题，概率较小。
依照频率排序如下：
第四章(10)》第一章(9)》第三章(4次)=第七章》第 五章(2次)=第二章(2)》第八章(1次)
辨析题一般是给出一个表述，让考生进行正误判断。
对于辨析题，考生的作答要分两步，首先要判断所给出的表述正确与否，然后还要给出判断的依据。这两步中，第一步的判断非常关键，因为一旦判断错了，后面的判断依据答的再全面也不能得分。所以考生在做辨析题的过程中，一定要结合所学理论，先做出准确的判断。
三、简答题
简答题在试卷中所占的分值还是挺高的，一般涉及的问题都是稍大的问题。
考察范围：
教育学每年几乎两道题，普通心理学范畴共涉及过6道题，所以常规考法基本集中于教育心理学范畴
依照频率排序如下：
第五章(7次)》第三章(6次)》第四章(5次)=第七章=第八章》第一章(4次)=第二章。
教师资格改革风向和目标是不断提升教师的中小学教育教学专业能力，促使其专业发展，对于的考试的动态需要联系联系第三章教学、第四章学习心理、第五章发展心理、第七章德育的知识体系。
答题方法：
根据要求阐述一种观点，或对某种理论做出解释，也可能是提供系统证明。回答时要层次清楚、言简意赅，论点或根据不可遗漏。
①对已有的科学事实和观点做出肯定，阐明其具体表现，只要说明“是怎样”即可;
②要求突出实践过程，强调具体方法，回答“应当怎样”，则要注意操作的程序性;
③要求阐明原因，回答“为什么”，关键在于把道理讲清楚，保证论据全面;
④对两个容易混淆的概念或观点，要求界定，加以区别，则需语言简洁，直接点出差异所在;
⑤如属于记忆性问题，则需要整体把握，覆盖要点。
四、论述题
论述题是主观题型中分值较大的一类题目，难度相对来说也比较大。考生在作答论述题时一定要注意与简答题区别开。
简答题我们在前面说过，只要答出要点就可以了，而论述题既要答出相应的要点，还要进行详细的阐述，只有要点而没有解释论述不可能拿到。因此，考生在做题时，首先要答出每一条相应的理论知识，然后要结合实际进行阐述。
五、材料分析题
材料分析题具有很强的理论性、实践性和应用性，考查综合运用所学知识，分析和处理某一特定案例的能力。
考察范围：
教育学一道和教育心理学一道，普通心理学合计出现两道题，概率较小。
教育学：
1.教学原则 ：启发性逢考必出;
2.教学方法：只考过一次，常用方法;
3.德育原则：疏导原则、尊重学生与严格要求相结合、因材施教常考;
4.德育方法：说服法逢考必出
答题技巧：
材料分析题选择的基本都是教育案例，每个案例都突出一个鲜明的主题，常常与教育改革的核心理念、实际教育活动、教育管理活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。
材料分析题大致可分为描述评价型、分析决策型、方案设计型等。
作答时要注重审题，有目的性地去看问题、阅读题干。
要注意析题，辨别任何一个有教育意义的信息，首先确定材料内容设计的知识点，然后抓重点，再理清思路，全面考虑问题。
答题时要针对问题直接作答，简洁明了;要列出科学的教育理论;要结合案例的实际情况对理论进行分析、说明。
最后，切记要用教育理论的专业语言解答。
六、写作题
从出题内容上看，写作题一般涉及教育理论和教育实践，要求考生具备扎实的教育理论基础，对教育学、心理学、教育心理学、新课改、教师职业道德、教育法规等内容都烂熟于心，写文章时则要综合知识背景，对理论常识及各类写作素材信手拈来，内化贯通。
考生还需结合已有的实际经验，使文章内容深入透彻，而不流于表面。
写作时要根据需要按照选定的文体写作，依据文章中心组织、剪裁材料，要合理布局谋篇，安排文章结构。考场作文的结构模式可“简”，列提纲要“快”，立意要“深”，感情要“真”，语言要“美”。
1、教育观（1）素质教育观素质教育以提高国民素质为根本宗旨。素质教育是面向全体学生的教育。素质教育是促进学生全面发展的教育。素质教育是促进学生个性发展的教育。素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。口诀：“提素”“个性”“创”“两全”。（2）我国教育目的的基本精神要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人;要求学生在德智体美劳等方面全面发展;适应时代要求，强调学生个性的发展。口诀：全面建设个性接班人。（3）新课改的教学观教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。教学从“关注学科”转向“关注人”。口诀：四个转向。2、学生观学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人；口诀：二独一发。3、教师观（1）教师角色的转变从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者；从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师；口诀：“促进”“研究“开”“社区”或四者一社区。（2）新课改教师角色的转变(即教师职业的责任)教师是学生学习的促进者；教师应该是教育教学的研究者；教师是课程的开发者和研究者；教师应是社区型的开放教师；教师应该是终身学习的践行者；口诀：五者一社区。（3）教师行为转变在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏；在对待教学上，新课程强调帮助、引导；在对待自我上，新课程强调反思；在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作；口诀：你我他它。4、教师职业道德规范（1）爱国守法——基本要求(教师要以身作则，知法懂法守法用法，用法律来规范自己的行为，从而为学生做出示范和榜样。（2）爱岗敬业——本质要求(教师应有“鞠躬尽瘁”的决心和“蓬勃向上”的工作热情，不断挑战自己，超越自己。（3）关爱学生——师德的灵魂(没有爱，就没有教育。教师应时刻关注学生，善于发现其“闪光点”，采取发展性评价方式，培养学生健全的人格。（4）教书育人——教师天职和道德核心(这是素质教育全面发展人的要求，教师不仅应给予更多知识的传授，更重要的是培养一个“全人”。（5）为人师表——教师职业的内在要求(学生的向师性与教师的示范性），要求教师时时严格要求自己，自觉维护教师职业道德。（6）终身学习——教师专业发展的不竭动力，要求教师树立终身学习理念，在学习中博览群书，厚积薄发，成为学生学习的“源头水”。口诀：“三爱”“两人”“一终身”。
《教育知识与能力》要复习的量大，想要高效地考过，重点知识一定要记牢，下面整理了教育知识与能力重点考点20条，大家可以考前复习一下。
1、义务教育特点
强制性，免费性，普及性，公共性，基础性。
2、义务教育概念
依据法律规定，适龄儿童少年必须接受，国家，社会，学校，家庭必须予以保障的国民教育。
教育目的的层次结构包括国家的教育目的，各级各类学校的培养目标，教师的教学目标。
3、确立教育目的的依据
社会政治，经济，文化因素是主要依据；受教育者的身心发展特点和需要；制定者的教育理想和价值观我国当前的教育方针教育必须为社会主义现代化，为人民服务；必须与生产劳动和社会实践相结合；培养社会主义建设者和接班人；促进受教育者全面发展。
4、正确理解和把握全面发展
全面发展不是人的各方面平均发展；全面发展不是忽视人的个性发展；要坚持人的发展的全面性
5、活动课程
儿童中心课程，经验课程，从儿童兴趣和需要出发，以活动为中心，杜威。
特点：从儿童需要兴趣出发设计课程；以儿童心理发展顺序为中心编制课程；主张儿童在活动中探索。
6、学科中心课程论
结构主义课程论，要素主义课程理论，永恒主义课程理论。
7、课程内容的构成
直接经验与间接经验构成，间接经验即理论化，系统化的书本知识，是课程内容的主要来源；直接经验是指学生为学习书本知识所需要的感性知识，是课程内容的补充和完善。
8、课程内容的文本表现方式
课程计划（课程设置与编排的总体规划，强制性普遍性基础性）课程标准（是教材编写和教师进行教学的直接依据）教材（教师和学生进行教学活动的材料）
9、基础教育改革的具体目标
改变课程过于知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于强调学科本位，科目过多，缺乏整合的现象；改变课程内容繁难偏旧的现象，加强内容与学生生活和科技发展的联系；改变课程实施过于强调机械化学习的现象，强调学生积极主动学习；改变课程评价过于强调选拔的功能，强调评价促进教师学生发展的功能；改变课程管理过于集中的状况，实行国家地方学校三级管理。
10、直接经验与间接经验相统一的规律
掌握知识与发展能力相统一的规律，掌握知识是发展能力的基础，发展能力是它的必要条件，知识与能力相互促进相互联系，但知识并不等同于能力，二者是不同不发展的，从到是一个非常复杂的过程。
教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，学生主动性，积极性调动得怎么样，学习效果怎么样是衡量教师主导作用发挥得好坏的主要标志。
传授知识和思想教育相统一的规律，学生思想品德状况对学习的积极性起着重要的作用。
11、备课要求
课程标准是教师备课的指导文件，教材是教师备课和上课的主要依据
12、教学工作基本环节
上课是中心，备课是上课的基础（先决条件），作业的布置与批改时上课的延续，课外辅导是上课的必要补充，成绩的评定与检查是上课的反馈。
13、教学原则
直观性原则，正确选择直观教具和教学手段它的演示要与语言讲解相结合，重视运用言语直观。
启发性原则，在教学中，教师要承认学生是学习的主体作用注意调动学生学习主动性，启发学生独立思考发展学生逻辑能力，鼓励学生动手，培养他们独立解决问题能力。
循序渐进原则。
因材施教原则。
科学性与思想性相统一原则，教师既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，又要对学生进行思想道德教育。保证教学的科学性，发掘教材的思想性对学生进行品德教育，不断提高教师的专业水平和思想素质。
14、中学常用教学方法
讲授法，口头语言讲授；谈话法（产婆术）教室学生互动提问；讨论法
15、程序教学
是一种能让学生根据自己的水平自学教学性材料的个别化教学方法。
16、教学评价的内容
学生学业成绩的评价，教师教学质量的评价，课程的评价。
17、记忆规律在教学中运用
合理安排教学，向学生提出具体的识记任务，使学生处于良好的情绪和注意状态，充分利用无意识的规律组织教学，使学生理解所学内容并将其系统化，培养学生良好的记忆品质，提高记忆能力。
集中思维，人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题，或从给予的信息种产生逻辑结论的思维，从各种解决方法选出最佳。
发散思维，即辐射思维，分散思维，指从一个目标出发，沿着不同途径寻求各种答案的思维。是创造性思维的核心。
18、学习概念
学习是个体在特定的情境下，由于练习或反复经验二产生的行为或行为潜能比较持久的改变。学习的行为变化是由经验引起的，学习的行为变化是比较持久的。
19、学习的分类
加涅学习分类，信号学习，连锁学习，言语联结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习。奥苏伯尔学习分类，从学习进行的方式可分为接受学习和发现学习，从学习材料无学习者原有知识的关系可分为机械学习和有意义学习。我国学者一般把学习分为知识的学习，技能的学习，社会规范的学习。
20、影响学习的因素
智力因素，一般来说，在其他情况大体相同的情况下次智力睡前越高学习成绩越好，但不是决定作用，非智力因素，中等程度的焦虑对学习是有益的，过低或过高都会产生不良影响。
