一、教科书分析 1.课文讲述了一个小男孩“我”给四个季节分别画了一个太阳，表达了其善良、美好的心愿。课文共四个自然段，一个自然段讲述画一个太阳。 2.虽然本课是一年级下学期的课文，但是“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”这一个课标要求没有变，而且一年级的课文是识字的文本，因此，要注意教学时间、精力等的合理分配，要突出“识字与写字”这个教学重点。 3.一年级下学期，会写字的学习已经进入以写合体字为主的学习阶段，记认字形，尤其是记认字形的细部是保证会写字掌握的关键，因此，一下在写字指导环节，要设计字形学习的步骤，通过学生记字方法的运用，引导进行形近字比较，音形义结合，认记会写的字。 4.教科书采用知识能力点和主题内容双线索结构单元，因此，教学该课文要注意主题内容线索，树立单元整体观念，有利于学生对课文主题内容的感悟。 二、学情分析 虽然经过一个学期多的学习，课堂常规、课堂纪律已经形成，但是由于一年级学生的特点，要保持长时间的注意及学习是困难的，因此仍有必要将学习过程融入一定的激励、激趣活动中，例如“比比谁的红花多”(完成一个学习任务，奖励一朵小红花，课堂教学结束后统计并给予奖励)“闯关”“登高峰”(完成一个学习任务，就闯过一关或登上一坡，完成所有学习，就闯关成功或登上高峰)寓学于玩中，以唤起注意，维持学习兴趣。(注：这类激励、激趣活动应根据教师教学风格、习惯不同而选择设置，并成为常态，故教学设计无需呈现这类活动的设计。) 三、教学目标 1.借助汉语拼音，能正确朗读课文。 2.图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，说说“我”为每个季节画了什么颜色的太阳，感悟“我”善良、美好的心愿。 3.认识偏旁舌字旁、页字边，能正确认读“太”等13个生字新词，读记“高山”等9个词语。 4.认识笔画“横撇弯钩”，能正确读写“太”等7个字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。 四、教学重点 1.能正确朗读课文。 2.能正确认读“太”等13个生字新词，正确读写“太”等7个字。 五、教学难点 图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，感悟“我”善良、美好的心愿。 六、教学准备 教师：“太”等13个会认读字字卡，“太”等7个会写字的田字格字卡;课文图画PPT。 学生：每人一套“太”等13个会认读字字卡(不注音的)。 七、教学时数 两课时。 八、教学过程 (一)复习，激趣导入，明确主要学习目标 1.复习会写字中已经会认读的字词。 课件出示有关字词： 一片金色秋天为什么 (2)反馈指导：指名读，相机正音。齐读。 (3)小结：这些红色字体的字，我们学习完课文，就要求能正确写了。 2.复习激趣导入，明确主要学习目标。 (1)老师板书题目：④四个太阳。(“太阳”注音) (2)出示任务：自己借助拼音读准题目。 (3)反馈指导：指名拼读“太阳”后读题目;订正后全班齐读课题。 (4)释题、明确主要学习目标。 过渡语：同学们，读了课题目，从课题我们知道课文写的是关于四个太阳的故事。我们都知道只有一个太阳，怎么课文却说是四个太阳呢?通过这四个太阳，课文告诉我们谁的什么心愿、想法呢?我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，就能知道了。 (二)学习朗读课文，学习会认的字 1.尝试朗读课文，学习会认的字。 (1)出示任务。 ①请同学们轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。 ②读完课文后，在课文里把会认读的字圈画出来，然后借助拼音把这些字宝宝读准。 (2)反馈指导。 ①订正会认的字的圈画。 ②出示会认的字字卡(注音)，指名拼读(学习速度中等的2—3个学生)相机指导。 ③自由拼读、全班齐拼读。 ④指名拼读(学习较慢的学生)相机指导。 2.读准课文学习。 出示任务：请同学们朗读课文，注意读准会认读的字宝宝的读音。 (2)反馈指导。 ①分自然段指名朗读，提示其他学生集中精神注意听，在读错的会认读的字下面点上圆点。 ②指名朗读后，学生就读错的会认读的字评议和纠正，小结后自由读或齐读该自然段。 3.会认读的字音难字学习，能读准课文。 (2)出示任务：同位互读课文，注意读准会认读的字;如果同桌读错了，在他读完后帮助纠正。 (3)反馈指导。 提问：您帮助同桌纠正了哪个字的读音?或：同桌帮助你纠正了哪个字的读音? 预设：后鼻韵母的：忙、尝、香;鼻音的：暖。 正音后，单字开火车检查、巩固(直呼)。 (4)自由练习读准课文并指名反馈指导，重点注意反馈指导认读的字的读音。 4.认识偏旁舌字旁、页字边。 (2)反馈指导。 甜(“舌”“甘”)舌字旁 颜(“彦”“页”)页字边 (3)小结讲解：同学们找得真准确!“甜”的舌字旁和“颜”字的页字边。(一边通过PPT演示，一边讲解)“舌字旁”的字，大多与舌头相关。如“甜”字，本义是为甘甜，那就要用舌头才能品尝出;又如“舔”字，用舌头接触的意思，所以用舌字旁。“页字边”的字大多与人头有关，如“颜”字，指的是脸色、面容，跟人头有关;又如“须”字，本义是胡子，与人头有关。 (4)课件出示，齐读一遍： “甜”字——“舌”，舌字旁 “颜”字——“页”，页字边 (5)小结：今天我们又交了两个偏旁新朋友：舌字旁和页字边。这些偏旁朋友作用可大了，他们表示一定范围的意义，可以帮助我们认识更多的字宝宝，可以帮助我们牢记字宝宝。 5.读通顺课文学习和继续学习会认读的字。 (2)出示任务：在读准音的基础上，朗读课文，做到不添字、不漏字、不回读，注意句子中间的停顿，读完后给会认读的字找朋友(提示：连在一起读的就是它们的好朋友，用横线在它们的下面画出来)。(注：有些字在课文中是单音节词，这些单音节词不要硬找朋友，可留待口头组词找朋友。) (3)反馈指导。 ①反馈订正画词情况，相机强调“连在一起读的才是好朋友”。 ②课件出示课文词语，会认读的字注音，直呼读字读词，方式如：“太、太、太，太阳的太”。齐读，自由读。 (4)“太、阳、道、忙、尝、香、甜、温、暖、该”口头组词(“忙、尝、该”在课文中为单音节词，通过组双音节词或多音节词，理解该单音节词的词义以及该字字义)。 ①(贴出会认读的字的字卡后)出示任务：请同学们想一想，这些字在生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢?同桌说一说。 ②反馈指导： 逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语;如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。 如果学生组的词语是日常常用词语，可相机让学生口头用词语说一句话。(注意说话数量的把控，不要喧宾夺主。) 将学生组的词语带读一、两遍。 ③小结：同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。 ④学习读通顺课文。 出示任务：请同学们朗读课文，做到不添字、不漏字、不回读，注意标点符号的停顿，注意句子中间的停顿。 ⑤反馈指导： 通过分自然段个别指名读检查，注意指导读好下面句子的停顿： 我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。 金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。 阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。 春天，春天该画什么颜色呢? ⑥自由朗读、齐读全文。 (5)总结(该环节的学习状况及相关知识点：1.逗号、句号的停顿;2.以短语为单位读好句子中间的停顿。)。 6.会认读的字认字的初步评价。 (1)同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。 (2)游戏认字(注：所出示的字脱音节)。 (三)图文结合，品读语句，了解课文内容，感悟课文主题 1.图文结合，了解课文内容。 (1)看图说话。 ①PPT示课文图画，出示任务1：观察课文的这幅图画，想一想，图画上的小男孩是课文中的谁?他画好了什么颜色的太阳?分别是什么季节的太阳? ②反馈指导：预设：图画上的小男孩是“我”;他画好了绿绿的太阳——夏季的，金黄的太阳——秋季的，红红的太阳——冬季的。 指名说说根据图画上的什么判断是这个季节。(夏季——树木深绿色;秋季——树上结果子，树叶金黄;冬季——下雪，树光秃秃的。) ③出示任务2：继续观察图画，猜想一下，没画好的太阳应该是哪个季节的?应该是什么颜色?为什么? ④反馈指导：预设：春季;彩色;百花盛开、万物生长(只要说的是春天的物象的，就应该肯定)。 (2)图文结合，了解课文内容。 ①出示任务1：朗读课文，给课文的自然段标上序号;然后根据课文的内容，在每一幅图画旁标上对应自然段的序号。 ②反馈指导。 指名到PPT图画前，其他学生按照老师要求朗读指定段落的自然段，被指名的同学指出对应的自然段。师生共同评议。 ③反馈订正后，出示任务2：你根据课文的那些句子判断春季的太阳图画还没有画好?用横线画出。 ④反馈指导： 预设：春天，春天的太阳该画什么颜色呢?哦，画个彩色的。 指导感情朗读这个问句和答句。 ⑤说话练习。 A.出示任务：根据课文内容，用句式：“‘我’为____季画了______的太阳。”说话，四个季节都要说到哦。 B.自己先说一说，然后同桌说一说。 C.指名在班级上说一说，师生评议。 ⑥小结过渡。 课文讲了小男孩“我”画四个太阳，画好了三个，分别是夏天——绿绿的太阳，秋天——金黄的太阳，冬天——红红的太阳。还有一个是春天——彩色的太阳。那么“我”画四个太阳要表达什么愿望、想法呢? 2.品读语句，了解课文内容，感悟课文主题。 (1)品读“绿绿的太阳”。 ①出示任务：朗读“绿色太阳”的自然段，想一想“我”画绿绿的太阳表达的心愿是什么?你是从哪个句子知道的，用波浪线画出这个句子。 ②反馈指导。 预设：心愿：到处一片清凉;句子：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。 指导感情朗读这个句子。 ①出示任务：朗读其他自然段，想一想“我”画其他颜色的太阳分别表达的心愿是什么呢?你是从哪些句子知道的，用波浪线画出这些句子。 ②反馈指导。 预设：心愿：尝尝水果的香甜;句子：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。心愿：温暖着小朋友冻僵的手和脸;句子：阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。心愿：多彩的季节;句子：因为春天是个多彩的季节。 分别指导感情朗读这些句子。 (3)总结。 原来，小男孩“我”画四个太阳是表达了他四个美好的心愿，他真是一个善良的孩子。 (4)感情朗读全文。 (四)会认读的字认字的评价与课后词语读记 1.同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。 2.游戏认字(注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。) 3.课后词语读记。 (1)出示任务：借助拼音自由读“读一读，记一记”的词语，想一想九个词语分成哪三类记认。 (2)反馈指导。 指名读、齐读;分类预设：田野、颜色、感觉。 (3)评价。 ①同桌相互说类别背记词语，看谁正确率高。 ②同桌在班级上进行相互说类别背记词语，师生评议。 (五)写字指导 1.字形教学。 (1)PPT示会写的字，读一遍。 (2)同桌互相说说自己是怎样记住这些字的，然后班级交流。 (3)根据结构给这些会写的字分类。独体字：太、片、为;左右结构：阳、秋;上下结构：金;全包围结构：因。 2.认识笔画“横撇弯钩”。 出示任务：观察这个笔画，说说自己认为写好这个笔画要注意的地方。 (2)指名反馈后在田字格上范写“横撇弯钩”，并讲清书写方法：撇和钩要轻、快。 (3)学生在田字格上仿写两个，反馈纠正强调“弯钩”的书写，然后改错。 3.指导书写。 (1)指导“阳”“秋”的书写。 ①观察并说说“阳”“秋”各部件的占位和书写要注意的笔画。 ②范写“阳”“秋”，分别提示：“阳”字左窄右宽，左高右低;“秋”字左窄右宽，禾字旁的横、点要退让，火字旁的撇要穿插。 ③学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。 (2)指导书写“金”“因”。 ①观察并说说“金”“因”各部件的占位和书写要注意的笔画和笔顺。 ②范写“金”“因”，分别提示：“金”字人字头撇从竖中线起，撇高捺低，舒展全覆盖，相交成900;笔顺最后一笔是横。“因”字国字框横比竖短，左竖稍短，控制大小;“大”捺变点;笔顺先外后里再封口。 ③学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。 (3)指导书写“太”“片”“为”。 ①指名说说笔画笔顺，订正后全体一起书空说笔画笔顺。 ②观察并说说“太”“片”“为”各笔画起止位置。 ③范写“太”“片”“为”，分别提示各笔画起止。 ④学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。 (六)总结 1.作业设计。 朗读和背诵课文。 2.板书设计。
教科书分析： 1.课文讲述了一个小故事：小女孩贝贝在妈妈的教导下，养成收拾整理文具的良好学习习惯。课文让学生知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。故事短小，主要情节以对话形式呈现，很适合一年级学生学习朗读。 2.树立单元整体意识，是一个对教学的基本要求。我们要注意教科书以人文主题和知能主线结构单元的编写特点，要注意第一学段主要通过人文主题结构单元的编写特点，建立单元教学整体。该课文是单元的第一篇课文，因此，组织学生感悟主题就有其特殊的意义了，要给予足够的重视。 3.课文结合内容配有两幅插图，既呈现了课文文字内容,又重现了学生生活中的情景。要充分利用这个教学资源，帮助学生了解词句意思，了解课文内容，训练学生的观察能力、口头表达能力等，并以此评价学生能否“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”这个教学目标。 4.课后“读一读，记一记”除了扩大学生词汇量，起到积累语言的作用外，还提示了要在会认字教学中组织学生口头组词，达到提供词语的语言环境、了解字义来记认会认的字的目的，和鼓励学生在生活中识字的目的。 学情分析： 1.虽然是进入第7单元的学习，学生对课堂学习操作已经比较熟悉，但对于一年级的学生而言，只有学习的刺激对的注意力集中持久和学习兴趣的维持还是不够的，因此，除了不断提出学习任务刺激注意力集中和学习兴趣外，还是需要设置激励性的活动来维持的。 2.到了这个单元的学习，由于会认的字以及生活中认识的字已经达到一定数量，这会给学生会写字的记认造成干扰，因此，在写字教学环节中，加强运用识字方法引导学生进行形近、音近字比较，记认字形细部尤为重要。 3.课文讲述的故事讲的就是学生的生活，学生是熟悉的，这有利于对本课主题的感悟。 设计理念： 简简单单教语文，踏踏实实转方式，实实在在向全体。 简简单单教语文：目标导向，以学定教;反馈评价，顺学而导;遵循规律，落实素养。 踏踏实实转方式：让学生直面应答性环境，组织学生开展学习活动，给予充裕时空进行学习活动，使学生亲历学习过程，在过程中转变学习方式。 实实在在向全体：让每一位学生都参与学习活动，在学习活动中得到发展。 教学目标： 1.借助汉语拼音，能正确朗读课文。 2.图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。 3.认识偏旁斤字旁，能正确认读“具”等13个生字新词，正确读记由“新、平、些”分别组成的12个词语。 4.能正确读写“文”等7个字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。 教学重点： 1.能正确朗读课文。 2.能正确认读“具”等13个生字新词，正确读记由“新、平、些”分别组成12个词语，正确读写“文”等7个字。 教学难点： 图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。 教学准备： 教师：“具”等13个会认读字字卡，“文”等7个会写字的田字格字卡;课文图画PPT，课后练习PPT。 学生：每人一套“具”等13个会认读字字卡(不注音的)。 教学时数： 两课时。 教学过程： 一、复习，激趣导入，明确主要学习目标 1.老师板书题目：15文具的家(“具”注音) 2.出示任务：自己借助拼音读准题目。 3.反馈指导：指名读题目;订正后全班齐读课题。 4.明确主要学习目标。 过渡语：同学们，你们知道文具有些什么吗?(预设：铅笔、橡皮、尺子……)我们每一位同学都有自己的家。文具的家是什么呢?通过文具的家，课文给我们讲了个怎样的故事，让我们明白些什么呢?我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，图文结合了解课文意思，就能知道了。 二、学习朗读课文，学习会认的字 (一)尝试朗读课文，学习会认的字。 1.出示任务： (1)请同学们轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。 (2)读完课文后，在课文里把会认读的字圈画出来，然后借助拼音把这些字宝宝读准。 (3)在自然段前标上序号。 2.反馈指导： (1)订正会认的字的圈画和自然段标序号情况。 (2)出示会认的字字卡(注音)，指名拼读(学习速度中等的2—3个学生)相机指导。 (3)自由拼读、全班齐拼读。 (4)指名拼读(学习较慢的学生)相机指导。 3.复习会写字中已经会认读的字的读音。 PPT出示会写的字中已经会认读的字：语文找到办法好让 (1)出示任务：自由读读这些字词，注意读准字音。 (2)反馈指导：指名读，相机正音。齐读。 (3)小结：这些红色字体的字，就是以前已经会认读的字宝宝，我们学习完课文，就要求能正确书写了。 (二)读准课文学习 出示任务：请同学们朗读课文，注意读准会认读的字宝宝的读音。 2.反馈指导： (1)分自然段指名朗读，提示其他学生集中精神注意听，在读错的会认读的字下面点上圆点。 (2)指名朗读后，学生就读错的会认读的字评议和纠正，小结后自由读或齐读该自然段。 (三)会认读的字音难字学习，能读准课文 出示任务：同位互读课文，注意读准会认读的字;如果同桌读错了，在他读完后帮助纠正。 2.反馈指导： 提问：您帮助同桌纠正了哪个字的读音?或：同桌帮助你纠正了哪个字的读音?(归类指导，如，提出并读准“次”后，全找出平舌音的一起学习。) 预设：翘舌音：查;后鼻韵母的：平;平舌音：次、仔、所。 正音后，单字开火车检查、巩固(直呼)。 3.读准课文练习。 (1)出示任务：自由朗读课文，在读准音的基础上，做到不添字，不漏字，不回读。 (2)学生自由练习。 (3)反馈指导。以会认的字音准和不添字、不漏字、不回读为标准师生评议。 4.小结：朗读课文我们首先就要做到读准字音，不添字，不漏字，不回读，这才叫做把课文读准了。 (四)读通顺课文学习和继续学习会认读的字 出示任务：朗读课文，在读准课文的基础上，注意标点符号的停顿，注意句子中间的停顿，读完后给会认读的字找朋友(提示：连在一起读的就是它们的好朋友，用横线在它们的下面画出来)。 2.反馈指导： (1)反馈订正画词情况，相机强调“连在一起读的才是好朋友”。 (2)PPT示课文词语，会认读的字注音，直呼读字读词，方式如：“具、具、具，文具的具”。齐读，自由读。 3.“具、次、丢、新、每、平、些、检、查、所”口头组词。 (1)(贴出会认读的字的字卡后)出示任务：请同学们想一想，这些字在生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢?同桌说一说。 (2)反馈指导： ①逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语;如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。 ②将学生组的词语带读一、两遍。 (3)小结：同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。 4.学习读通顺课文。 出示任务：请同学们朗读课文，做到注意标点符号的停顿，注意句子中间的停顿。 (2)反馈指导： 通过分自然段个别指名读检查，注意指导读好下面句子的停顿： 铅笔，只用了一次，不知丢到哪里去了。 橡皮，只用了一回，再想擦，就找不着了。 贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。 你要想想办法，让你的铅笔、橡皮和转笔刀，也有自己的家呀。 贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是这些文具的家。 从此，每天放学的时候，贝贝都要仔细检查。铅笔呀，橡皮呀，转笔刀哇，所有的小伙伴是不是都已经回家了。 (3)自由朗读、齐读全文。 5.总结(该环节的学习状况及相关知识点：1.顿号、逗号、句号、冒号的停顿;2.以短语为单位读好句子中间的停顿。)。 (五)认识偏旁斤字旁。 2.反馈指导： 新(“亲”“斤”)斤字旁 3.小结讲解：同学们找得真准确!“新”字的斤字旁。“斤字旁”取义的字，大多与斧头有关。如“新”字，本义是用斧头砍柴，后来才引申为新旧的新;又如“斩断”的“斩”字，就是用斧头砍头的意思，“断”本义是用斧头割断，截开。 4.PPT示，齐读一遍： “新”字——“斤”，斤字旁 5.小结：今天我们又交了一个偏旁新朋友：斤字旁。这些偏旁朋友作用可大了，他们表示一定范围的意义，可以帮助我们认识更多的字宝宝，可以帮助我们牢记字宝宝。 (六)会认读的字认字的初步评价 1.同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。 2.游戏认字。(注：所出示的字脱音节) 三、图文结合，品读语句，了解课文内容，感悟课文主题 (一)释题 提问：我们读了课文，知道课题《文具的家》里的“家”指的是什么吗?(预设：这个“家”指的是文具盒)你们是从课文中的哪句话知道的?(预设：句子：贝贝想起来了，……这些文具的家) 小结：围绕着“文具的家”发生了什么故事呢?从这个故事中我们又可以得到什么启示呢?让我们一起学习课文吧。 (二)图文结合，了解课文内容 1.结合图一，了解课文内容。 (1)看图说话。(PPT示图画一) 出示任务1：仔细观察图画，想一想：图上画的是谁的家?书桌上怎么样? 个体观察思考后，班级交流汇报。 (2)反馈指导。 预设： 问题1：图上画的是贝贝的家。(注：只要求意思相同，不要求文字雷同，后面的回答、说话要求相同，不再注明。) 问题2：书桌上乱七八糟地放着书本、练习本和书包。 (3)继续看图说话，出示任务2：仔细观察图画，想一想：书桌上乱七八糟的，说明贝贝做了什么?她现在在做什么呢? 个体观察后同位交流，班级交流汇报。 (4)反馈指导。 预设： 问题1：书桌上乱七八糟的，说明贝贝刚才找文具。 问题2：贝贝现在在与妈妈说话。 (5)图文结合，了解内容。 出示任务：自由读读课文，想一想，课文的哪些自然段写了这幅图的意思的?在序号上打“√”。你是根据哪句话判断的?用横线画出来。 (6)反馈指导。(交流汇报句子时，指导感情朗读句子。) 预设： 第1、2、3自然段。 句子： 铅笔，只用了一次，不知丢到哪儿去了。 橡皮，只擦了一回，再擦，就找不着了。 贝贝眨着一双大眼睛，对妈妈说：“我也不知道。” 追问：第1、2自然段说明了贝贝怎么样?(预设：说明了贝贝天天丢东西。) (7)感情朗读第1、2、3自然段。 ①出示任务：自由朗读第1、2、3自然段，注意读好问句和答句。 个体练习后，班级交流汇报。 ②反馈指导。 重点反馈指导问句和答句。 (8)小结：我们通过图文结合，读懂了句子和自然段的意思了。故事开头讲了贝贝老是丢文具，还不知道原因是什么。那么，故事会怎样发展呢?我们接着学习。 2.结合图二，了解课文内容。 (1)(PPT示图画二)出示任务：观察图画，读读课文，想一想：图画画的是课文中的哪些自然段?说说判断的理由。 个体学习后同桌交流，班级交流汇报。 (2)反馈指导。(在说说判断的理由过程中穿插感情朗读指导。) 预设： 第4、5自然段。 理由1：图画画的是妈妈抚摸着贝贝的头跟贝贝说话。第4自然段说的是妈妈跟贝贝说话。 理由2：图画中的房子不是真的房子。这提示的是妈妈说让贝贝给文具找房子。 过渡语：同学们真会观察、读书和思考!通过图画和读书，读懂了第4自然段的意思。那么，贝贝给文具找到了家吗? (3)提问：贝贝给文具找到了家吗?你是根据哪句话知道的? (4)反馈指导。 预设 问题1：贝贝给文具找到了家了。 问题2：句子：贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是这些文具的家。 追问：文具的家是什么呀?(预设：文具的家就是文具盒。) (5)小结：我们通过图文结合，读懂了第4、5自然段，知道了贝贝在妈妈的帮助下知道了要给文具找个家——文具盒。从此，贝贝还会不见文具吗? (三)想象图画，了解课文内容，感悟主题。(采用读中理解、理解中读的策略进行。) 1.出示任务：朗读课文第6自然段，想象一下，根据这个自然段的意思，你会画一幅怎样的图画? 个体读书思考，同桌交流会画一幅怎样的图画，最后班级交流汇报。 2.反馈指导。根据学生交流汇报小结，然后PPT出示想象图画。 出示任务：朗读第6自然段，想一想：从此，贝贝还会不见文具吗?你是根据哪些词语猜出来的，用小圆圈点出来。 4.反馈指导。 预设：贝贝不会不见文具了。词语：仔细检查，是不是都回家了。 5.感悟主题。 出示任务：通过贝贝这个小故事，你知道我们小学生在学习上要养成一个什么样的良好习惯?用句子“通过贝贝这个小故事，我知道……”说一说。 (2)反馈指导。 预设：通过贝贝这个小故事，我知道了要养成收拾整理文具的良好学习习惯。 (四)总结： 同学们，真会读书!通过图文结合、联系生活实际，不但了解了词句的意思和课文的意思，读懂了故事，知道了要养成收拾整理文具的良好学习习惯。良好的学习习惯还有很多，比如，一看二写三对照四改正的良好写字习惯，养成了，就会让学习更顺利;养成了就会让学习成绩更好。 四、会认读的字认字的评价 (一)同桌打乱字卡顺序相互检查纠正 (二)游戏认字(注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。) 五、完成课后练习“读一读，记一记” 火车头的字就是我们这一课会认的字中的三个，车厢是由这些字组成的词语，你们能不能通过读一读，把这些词语都记下来吗? 出示任务：读一读，把词语记下来。 个体练习。 同桌互练：一人不按顺序读字，另一人背读词语。 2.反馈指导， 班级汇报，指名检查(关注学习较慢的学生)。 3.小结：组词是我们学习生字的一个有效的方法，我们在学习会认读的字的时候就运用了这个方法，它不但能帮助我们记住生字的字形，还可以帮助我们积累词语，帮助我们在生活中识字。 六、写字指导 (一)字形教学。 1.PPT示会写的字，读一遍。 2.同桌互相说说自己是怎样记住这些字的，然后班级交流。(学生说记字方法中说到的字词，板书在副板书位置，以方便对照记认会写字的细部。) 3.根据结构给这些会写的字分类。左右结构：次、找、让;独体字：文、平、办;半包围结构：包。 (二)指导书写。 1.指导书写“文”“平”“办”的书写。 (1)指名说说笔画笔顺，订正后全体一起书空说笔画笔顺。 (2)观察并说说“文”“平”“办”各笔画起止位置。 (3)范写“文”“平”“办”，分别提示各笔画起止。 (4)学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。 2.指导书写“次”“找”“让”。 (1)观察并说说“次”“找”“让”各部件的占位和书写要注意的笔画和笔顺。 (2)范写“次”“找”“让”。分别提示：左窄右宽。“次”字，矮在“欠”中间，“欠”的第一撇接近“冫”的提，第二撇穿插到提下方;“找”字左右基本等高，第四笔斜横在提手旁的横、提中间起笔，第六笔撇穿插到提的下方，斜钩要舒展;“让”字左右基本等高，右边“上”最后一横，创插到言字旁下方。 (3)学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。 3.指导“包”的书写。 (1)观察并说说“包”各部件的占位和书写要注意的笔画。 (2)范写“包”。分别提示：“包”字横折钩的折要稍微靠里，竖弯钩在撇的尾部起笔，注意封口和舒展。 (3)学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。 七、总结(学习状况和知识能力点) 八、写字练习 作业设计： 一、朗读课文。 二、背记“读一读，记一记”的词语 板书设计：
【导读】所谓教学设计，其实就是进行教案的编写，在教师资格证面试和笔试中都有涉及，教案是教师上课的依据，也是课程进行的参考，所以做好教案就显得尤为重要的，需要分四个部分进行，分别是教学目标、教学重难点、教学课程和板书设计，下面给大家带来的是小学语文教师资格证教学设计：《金色的草地》，一起来看看吧。
在小学教师资格考试中，《金色的草地》是一个重点也是一个难点，这篇课文以儿童的视角，描写了生活在乡村的小男孩通过观察发现草地颜色的变化并寻找原因的过程。课文语言平实，意境优美，充满童真童趣。本课的教学重点仍在让学生体会作者观察的细致，并相互交流自己的观察所得，增强自己观察自然、了解自然的意识。因此，本课的教学就不能仅停留在草地上的游戏和蒲公英的变色上，要联系实际生活，引领学生体会课文中的关键词句，抓住典型语言信息，领悟观察带来的好处。通过设计情境表演、有感情朗读、对比发现、资料补充、读写结合等教学环节，引领学生感悟大自然给我们的生活带来的乐趣。
一、教学目标
1.认识“蒲、英、耍、钓”等6个生字，会写“蒲、英、欠、喜”等13个生字，会写“乡下、窗前、合拢”等18个词语。
2.能说出草地的变化情况及变化的原因，体会“我”观察的细致。
3.能自己观察某一种动物、植物或一处场景的变化情况并和同学交流。
二、教学重难点
重点：抓住诗中的重点词句，展开合理想象，感受作者观察的细致，体会留心观察的好处。
难点：掌握基本的观察方法，培养学生主动观察的意识。
三、教学方法
朗读法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法
四、教学过程
(一)创设情境，导入新课
通过生活实际引导学生回忆日常看到的草地，并用一个词来形容。紧接着出示课文题目，引导学生思考质疑。
导语：生活中随处可见各种各样的草地，同学们能用一个词来描述一下你心中的草地吗?(学生作答)大家形容得都很形象。今天，老师要带大家学习一篇新课文。我们一起来看看，作者眼中的草地是什么样的呢?(板书题目，读课题)
老师看到大家在读“金色的草地”这个题目时，露出了不解的表情。是呀，草地怎么会是金色的呢?是秋天小草枯黄以后的草地吗?草地上的什么东西是金色的呢?现在，我们就一起走进这篇课文，去探索“金色草地”中的奥秘!
(二)初读课文，整体感知
1.生结合课下注释和工具书，自由朗读课文，思考为什么草地是金色的?
明确：蒲公英的花朵张开时，花瓣是金色的，草地就是金色的了。
2.出示幻灯片，向学生介绍蒲公英的资料。
3.字词教学。多媒体展示本节课所学生字词，通过教师范读、学生领读、开火车组词读的形式攻克生字。然后进行写字教学。教师在黑板的田字格上示范，强调易错笔画，学生描一写一，教师巡视。
4.朗读教学。段落标序号后，分组分段朗读，要求学生读准字音、读通句子、声音洪亮，尽量读出自己的感情。
(三)深入研读，重点感悟
1.自由朗读课文，同桌间讨论草地给你留下了怎样的印象?为什么?
明确：先让学生自主归纳出“美丽”“可爱”“有趣”等词，再引导学生从文中找到作者直接赞美的语句“多么可爱的草地!”“多么有趣的蒲公英!”，帮助学生把握文章的感情基调。
2.四个人一组，通过具体的描写自由想象文章内容是什么样的图景，体会作者表达了什么样的情感?
预设：第一段：金色草地图。
第二段：兄弟草地玩耍图。
第三段：草地的变化图。
第四段：天使般的蒲公英花朵。
3.草地都发生了哪些变化?变化的原因又是什么呢?找到文中句子的请学生自由回答。
(1)草地的变化：早上的草地是绿色的;中午的草地变成金色;傍晚的草地又变绿了。
总结：草地的变化主要是颜色的变化。在不同的时间，草地的颜色是不同的。
(2)变化的原因
①我来到草地上，仔细观察，发现蒲公英的花瓣是合拢的。
②蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。
③花朵张开时，花瓣是金色的，草地也是金色的;花朵合拢时，金色的花瓣被包住了，草地就变成绿色的了。
总结：早上的草地是绿色的，因为蒲公英的花朵合拢了;
中午的草地变成金色的了，因为蒲公英的花朵张开了;
傍晚的草地又变绿了，因为蒲公英花朵又合拢了。
(四)拓展延伸
播放有独特之处的动植物的视频，帮助学生体会大自然的神秘，培养学生的观察能力。
明确：大自然是一个丰富多彩、奥妙无穷的世界。再平常的事物，只要我们留心观察，一定会有许多不一样的发现。
(五)小结作业
观察某一种植物、动物或生活中的某处场景，然后和同学交流。
五、板书设计
金色的草地
玩耍
“我”和弟弟互吹蒲公英
发现
早：绿色——花朵合拢
中：金色——花朵张开 留心观察发现多
晚：绿色——花朵合拢
喜爱
一起睡觉、一起起床
六、教学反思
这是一篇小学现代文，难度较低。根据学段和文题提点，本篇课文应着重引导学生朗读和理解“我”发现草地变化的原因，培养学生的诵读能力与观察能力。在句子的反复诵读与理解中，感受到大自然的奇妙与留心观察的好处和乐趣。
以上就是小学音乐教师资格证教学设计：《云》，上面的四个部分都是教学的重点，缺一不可，更多小学教师资格证报考指南，欢迎大家持续关注!
