笔试考试内容不同
国考和省考的区别：
1.考试科目
“国考”在笔试科目上要比“省考”多了许多。小学和幼儿园以及中职专业课笔试科目考两科；而中学、高中、中职文化课则需要考三科，最后一科是学科知识。“省考”则一般开设教育学、心理学两个科目（根据非统考省份的自行安排）。“国考”则把教育学和心理学整改到科目二考试上。最终想拿到教师资格证必须在笔试通过的基础上，参加面试，通过面试后方可取得教师资格证。
全国统考地区的教师资格证考试内容如下：
2.考试内容（教材）
“国考”的教师资格考试没有指定的教材，只是在中小学教师资格考试官网上明确给出了每个科目考试的考试大纲和要求。而“省考”的话一般会根据各省份自己指定教育学和心理学的参考教材。
3．成绩的有效期和范围
“国考”的笔试成绩单科保留两年，在两内可以换同等级别的学科，或者只需要考未通过的学科即可。成绩合格证明保留三年，在三年内要认定。否则过了时间要重新考笔试和面试。
“省考”的成绩有效期一般是长期有效的，而且成绩也一般只能在本省使用，适不适合别的省份，那就要看是否满足其他省份的要求。但是“国考”的笔试成绩是全国通用的。
4．证书使用范围
二者虽然有些区别，但是最终取得的教师资格是全国通用的。还有一种情况是“省考”取得的教师资格证，也有的个别地方不承认，还是要看当地的要求！！
所以说，“国考”和“省考”的区别只是在笔试考试内容上有所区别，但是拿到的证书是一样的，都可以全国通用！但是既然已经施行了“国考”政策，相信不久非统考的省份也会纳入到“国考”之中。
庭院里有一个可以多人玩的大型秋千。三个大班的孩子（一个男孩儿和两个女孩儿）、一个中班的孩子（男孩儿）、五个小班的孩子（女孩儿）正在一起荡秋千一起玩耍。小班的瑚美突然嚎啕大哭起来，好像是被大班的女孩儿敲了脑袋。瑚美的哭声越来越大。于是坐在瑚美旁边的大班的男孩儿开始热情地安慰她：“好了好了，别哭了”、“你也有不对的地方” 、“敲你的裕子虽然也有不对，现在这样就是你的不对了”。敲瑚美头的裕子也开始抚摸瑚美的脑袋，说道：“对不起，但是是因为瑚美掐了明子（小班女孩儿）的手我才会那样做的”。随后，小班的班主任过来询问事情的来龙去脉。原来是因为瑚美经常去掐明子的手，用语言警告她也完全不听劝，所以大班的裕子才敲她的头试图想要阻止她。老师听了解释后，神情忧郁地嘟嚷着：“又是瑚美啊……”接下来是发生在小班的事。这回轮到坐在瑚美旁边的男孩儿开始哭喊了。“老师，瑚美掐我！快让她住手！”男孩儿一边拨开她的手，一边向老师告状。老师便走到瑚美身边问她为什么要掐人，瑚美没有回答。“不许欺负同学！”老师留下这句话又接着干之前的工作了。过了一会儿，刚才的男孩儿又哭了起来，好像又是瑚美在掐人。老师又走到瑚美身边责备瑚美。不久之后又听到了哭声，这次是瑚美前面的女孩儿。老师很头痛的走过去狠狠的责备了瑚美，可是瑚美的表情（几乎面无表情）仍然看不出丝毫变化。她也几乎不看老师的眼睛，只是东张西望地看着四周，然后趁机从教室里跑了出去。此时老师又不可能扔下其他的孩子去找瑚美，老师正犹豫着，大班的孩子就带着瑚美过来了，说道：“老师，瑚美打扰到我们了”。又过了一会儿，这次是瑚美开始哭起来了，貌似是同班的男孩儿咬了瑚美。好像是因为瑚美太多管闲事，整天没事找事给大家添麻烦，比如用画画用纸的角去戳别人的喉咙妨碍别人画画等，为了阻止她这些行为才咬她的。老师虽然理解这个男孩儿的心情，但同时也教训男孩儿咬这个行为本身就是不对的。男孩儿的眼里闪烁着泪光，之后一小段时间就决不服从老师的指示了。瑚美还是老样子，没有停止继续去攻击别的孩子。用手掐人、挠人、用画画用纸去戳其他小孩儿的喉咙这些行为都属于攻击行为，被欺负的孩子们就算哭喊也没能制止瑚美。而且在过程中瑚美还面无表情、一言不发。老师们也拿瑚美毫无办法，很是头痛。像这种老师们都没办法对付的孩子，在教学现场中我们大多称之为“问题儿童”。可是这样简单地就把瑚美叫做“问题儿童”真的没问题吗？瑚美的行为真的是攻击行为吗？我们看可以到瑚美一边用画画用纸去戳其他小孩儿的喉咙，一边歪着头观察其他孩子的面部表情，就像是在观察弄清其他孩子的反应一样。同样地，用手掐人、挠人的时候也可以看到类似的行为。难道瑚美的行为不是她对其他孩子的一种探查行为吗？看看自己的行为能给其他人造成怎样的影响，结果又会出现什么样的反应。瑚美可能是想弄清这些问题吧。并且，这些行为是瑚美认识自己的第一步，也是她认识他人的一个出发点。再把咬瑚美的那个男孩儿的行为放在一起考虑一下，表面上看咬人属于攻击行为，实际上我们可以推断出那是由于为其他孩子着想而做出的反应，也是对其他孩子的关心以及有兴趣的一种表现。我们不能断章取义，只通过看到的一部分行为就擅自下结论，要能推断出引发这些行为的背景、动机、目的等。这也是幼儿园教师应该具备的能力。让孩子们先感受到其他孩子的存在，对他们产生兴趣和关心，然后再通过各种各样的活动加深对其他孩子的认识，进而开始建立同伴关系。像瑚美这样稍显极端的行为也是其中一种。在建立同伴关系的过程中，会有愉快地一起玩耍一起笑、被安慰之类的积极的经历体验。相反，也会有围绕着一些人和事纠纷争吵不断之类的消极的经历体验。从这些积累的各种各样的经验中，我们学会了怎样建立同伴关系的基础。也正因如此，幼儿时期可以说是之后漫长人生道路中交朋友（建立人际关系）的开端。良好的同伴关系是一剂特效药，它可以治愈孩子们的心灵。比如伤心时朋友的安慰可以让孩子们破涕而笑，瞬间成为止泪的特效药。这些都让我们感到了在幼儿之间同伴关系的重要性。
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