申请人姓名中有生僻字的，可使用输入法中百的“全拼”输入。如果还没有要找的字，度请输入两个下划线“__”代替一个字，后面用同音字注明，并加上括号(见下面举例说明)。在打印出的《教师资格认定申请表》上，生僻字的位置处问手工填上汉字。同时提交身份证复印件给相关机构，作为证明材料。认定机构(确认点)对此答类情况回进行登记，以备后续教师资格证书打印。附件一为登记表(式样)，可根据实际情况增加登记项。
网上申报填写信息时，申请人姓名中有生僻字的，可使用输入法中的“全拼”输入。如果还没有要找的字，请输入两个下划线“__”代替一个字，后面用同音字注明，并加上括号(见下面举例说明)。在打印出的《教师资格认定申请表》上，生僻字的位置处手工填上汉字。同时提交身份证复印件给相关机构，作为证明材料。认定机构(确认点)对此类情况进行登记，以备后续教师资格证书打印。附件一为登记表(式样)，可根据实际情况增加登记项。举例说明：1、姓名中含有一个生僻字申请人姓名：王珄，填写：王__(生)
使用这些记忆方法，一天背一本书都不是梦。
一、闲暇记忆法。
升学、考研、考证等需要面对考试的人，几乎每天都要背诵，但时间有限，背不过来怎么办?可以尝试通过录音将背诵的内容存在手机中，然后在闲暇时间播放。例如:排队时、睡觉前、休息时，这些零碎的时间可以有效地利用!听了几天后，你会发现无需刻意背诵就记住了大部分。剩下只需要把不熟悉的内容重点背诵即可!
二、口诀记忆法。
巴甫洛夫的狗，桑代克的猫，斯金纳的老鼠，班杜拉的宝宝。苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。布鲁纳来发现，奥苏泊尔去建构，信息加工是加涅。(以教师资格证为例)其实这一点就是说可以将难以串联的知识点，利用自己的口诀串联成郎朗可口的口诀。
每个学科都有相应的口诀去进行记忆，地理、历史、语文以及消防、建造师、中医等考证板块也都有口诀可以记忆口诀记忆的优点是快速且易记，可以轻松就记得好多年，当需要记住没有关联的知识点时，可以整理关键词，然后串起来成为一句口诀。这样你背书时口诀会立即出现在你的脑海中，帮助你强制建立一些联系，辅助记忆。
三、工具记忆法。
例如借助卡片，把要记住的问题写在一边，答案写在另一边，每天随机选择卡片来记忆。记住的卡片放一边，没记住的继续重复，到考试前把这些卡片每个过一遍。例如借助思维导图，梳理书的目录逻辑，并整理成思维导图。然后把每章的知识点填充到思维导图中，这样当你背书时，头脑中就有了一个清晰的框架。
四、遗忘曲线法。
艾宾浩斯遗忘曲线大家都了解，刚背完的时候，遗忘知识点的速度是最快的，如果不及时复习，重新背诵时会有强烈的陌生感。复习是记忆和背诵的关键。及时复习可以使我们的学习效率事半功倍!只要你每天有计划地背诵，遵循遗忘曲线就可以了。即使只是隔三差五把它拿出来，最后在考试中只记得80%，也比10%都记不住要好。
五、记忆宫殿法。
记忆宫殿的使用可以追溯至古罗马时期，到现在还算得上是最强的记忆方法，又古老又好用，多训练能达到过目不忘的本领，最强大脑选手，记忆大师都是用的这种方法，普通人也可以掌握。学习后能够做到:
1、不再害怕任何难记的生词生字，30秒就可以把一个生字快速牢记下来。
2、10分钟速记一篇语文课文。
3、2天记忆一本弟子规。
4、10秒速记单词。
5、5分钟速记一副散乱扑克牌。
6、学习到学霸的“超强学习方法”等。
题型一：教学目标、教学重难点
教学目标：
（1）知识与技能目标：学生会认____________ 等_____ 个生字，能够正确书写____________ 等_____ 个生字；能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
（2）过程与方法目标：通过反复朗读/ 小组合作/ 讨论探究/ 联系上下文/ 联系生活实际（可选），品析重点段落/ 揣摩优美语句/ 理解重点词语的意思（可选），提高分析作品的能力。
（3）情感态度与价值观目标：体会作者在文中表达的感情，培养___________的情感/ 学会_____________ 的道理/ 养成______________ 的习惯。
教学重难点：
（1） 教学重点：掌握本课生字词， 能够熟练、有感情地朗读课文， 掌握_____________ 等说明方法。
（2）教学难点：体会作者在文中表达的____ 情感，培养_____________ 的感情。
题型二：请简要概本文文本特点
答题思路：
（1）本文是一篇写人记事/ 写景状物的记叙文。
（2） 文章按照_____________ 的写作结构/ 写作顺序， 运用了_____________ 等写作手法。（写作结构：总—分—总，总—分，分—总等。写作手法：人物描写手法、修辞手法等）
（3） 本文描写了______________（ 简要概括内容）， 表达了作者____________ 的感情/ 教会学生______________ 的道理。
题型三：教学环节设计
1. 新课导入设计（三种主要导入方法可选）
（1）多媒体导入
①开课之初，利用课件/ 多媒体给学生展示/ 播放_____________ 的图片/ 视频/ 音乐，引导学生仔细观看/ 聆听。
②播放结束之后，向学生提问：“同学们，看了老师展示/ 播放的图片/ 视频/ 音乐，大家有什么感受/ 大家想到了什么？”鼓励学生畅所欲言，大胆表达自己的视听感受。
③教师对学生的回答一一进行点评，适时总结，并借此引出本课课题，顺势板书课题。
（2）生活实例导入
①开课之初，询问学生：“同学们，你们在生活中有没有见过/ 有没有经历过……”鼓励学生畅所欲言，分享自己的见闻。
②教师对学生的回答一一进行点评，适时总结，并适时引导：“同学们，今天我们要学习的这篇课文，和大家的见闻非常相像。让我们一起看一下，在作者眼中，______________ 是什么样的。”引出课题，顺势板书课题。
（3）故事导入
①开课之初，与学生进行互动：“同学们，上课之前，老师给大家讲一个有趣的小故事，大家竖起耳朵仔细听……”（讲故事）
②故事讲完后，向学生提问：“同学们，听完老师讲的小故事，大家有什么样的感受/ 大家想到了些什么？”鼓励学生畅所欲言，大胆表达自己的想法。
③教师对学生的回答一一进行点评，适时总结，并借此引出本课课题，顺势板书课题。
设计理由（通用版）：这种导入方式，可以有效激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性；同时，热烈的师生互动、生生互动，可以有效地拉近师生距离，营造良好的课堂氛围，为新课的讲授做好铺垫。
2. 整体感知设计
（1）引导学生大声朗读课文，朗读过程中勾画出自己不认识的生字词，思考文章可以分成几个部分/ 主要介绍了事物的哪些特点。
（2）学生朗读完毕后，教师首先对×、× 等重点生字词进行示范讲解，并请学生回答提出的问题。师生交流可以得出：____________。设计理由：整体感知环节，可以帮助学生从整体上把握文章的写作内容，扫清阅读障碍，为深入研究课文打好基础。
3. 深入研读设计
（1）写人记事类
在整体感知的基础上，向学生提问：①从______________ 描写中可以看出人物_____________ 的心情/ 可以看出×× 是个怎样的人？
②某句话/ 某个词/ 某个字在文中有什么含义/ 好在哪？
③你从本文学到了什么道理？/ 作者表达了怎样的情感？
（2）写景状物类
在整体感知的基础上，向学生提问：
①在这一段/ 这句话中作者使用了什么修辞手法？有何作用？
②某个词/ 某个字用得好吗？好在哪里？
③通过对×× 的描写，可以看出作者对×× 有什么样的感情？
设计理由：通过层层深入的问题，逐步引导学生揣摩课文的字词句，理解课文内
容，体会文章情感。
4. 拓展延伸设计
答题思路（选择两种方式即可）：
（1）引导学生分角色/ 配乐朗读课文，加深对课文内容的理解。
（2）请学生运用文中的×× 手法/×× 词语造句，并鼓励学生互相分享交流。
（3）请学生谈谈自己对×× 的看法或感受/ 通过这篇课文学到了什么。
设计理由：拓展延伸环节，可以帮助学生进一步加深对课文内容的理解，巩固所
学知识，升华情感。
5. 小结作业设计
（1）教师提问：哪位同学可以告诉老师，今天我们学了什么？学生发言，教师进行总结。
（2） 给学生布置课后作业：背诵自己喜欢的段落， 搜集/ 观看/ 整理和___________ 有关的资料/ 视频，下节课与其他同学交流。
设计理由：小结环节，可以帮助学生回顾课文内容。开放性的作业，可以把学习从课内延伸到课外，巩固所学，开阔视野。
题型四：板书设计
板书设计的类型主要包括以下几种。
（1）纲要式板书
纲要式板书以文字表达为主，把教材内容纲目化，形成层次分明的板书样式。
（2）线索式板书
把教材内容的前后顺序、从属关系按照知识结构和内在逻辑关系，用明确的线索串联起来，便于学生理解和把握教材的知识体系、知识结构和逻辑关系。
（3）图解式板书
图解式板书是用不同的线条和颜色画出不同的图形、图表，从而形象直观地表现出教材内容的逻辑关系，便于学生把握教材各部分知识间的内在联系，加深学生对知识的理解，具有很强的直观性。
（4）表格式板书
表格式板书是指利用表格结合文字组成的板书形式。它能把有关历史事件、人物活动按时间顺序或相关项目整合在一起，其特点是形式简明、内容扼要，既便于学生掌握知识，又能提高学生的综合能力。表格式板书适用性较强，可用于不同课程和教学内容。
设计理由：这样的板书设计，条理清晰，重难点突出，可以帮助学生理清文章脉络，加深对课文内容的印象。
题型五：识字写字教学设计（请围绕“×”字设计教学过程）
答题思路（以偏旁归类法为例）：
（1）利用板书或生字卡片出示汉字“×”，教师示范朗读，学生跟读。
（2）利用偏旁归类法帮助学生识记汉字。首先，把汉字“×”的部首去掉，在剩
余部分的基础上添加其他部首，如_____ 等，请学生辨认归类，借此积累汉字。
（3）教师对“×”字进行书写示范，边写边强调书写难点，指导学生在田字格里
进行模仿书写，并予以纠正和鼓励。
（4）指导学生进行组词/ 造句练习，以巩固对“×”字的印象。
图源：中小学教师资格考试
图源：中小学教师资格考试
