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中学教师资格考试教育心理学试题及参考答案 试题结构 一、单项选择题 二、填空题 三、判断题 四、简答题 五、论述题 样例题 一、选择题 1．“先行组织者”教学策略是一种＿＿＿＿的教学技术。（B） A．强调直观教学 B．强调新知识与学生认知结构中适当知识联系 C．激励学生的学习动机 D．引导学生的发现行为 2．按照自我意识发展理论，生理自我成熟的年龄是（B） A．7岁 B．3岁 C．12岁 D．18岁 3．提出最近发展区理论的心理学家是（A） A．维果斯基 B．布鲁纳 C．加涅 D．桑代克 4．品德的心理结构包括道德认识．道德行为和（B） A．道德素质 B．道德情感 C．道德修养 D．道德学习 5．选择教学方法的主要依据是（A） A．教学目标和学生学习结果的类型 B．教学媒体 C．教师的爱好 D．教学有法，教无定法 6．按照学习迁移内容的抽样与概括化水平进行的划分，可以分为（A） A．水平迁移与垂直迁移 B．正迁移与横向迁移 C．普通与特殊迁移 D．顺向与逆向迁移 ……………………………具体的，你可以到 中华教育学习网 看看，那个网站里有很多教师资格考试的真题复习资料可以免费下载，他们做的网络课程也相当不错，可以免费试听，你过去看看。（用“百度”搜 “1000jy” 第一个就是）
笔试的设计的内容比较多，有类似公务员考试的选择题，包括常识（文学历史，也有一两道时事常识），言语理解与表达，逻辑思维，推理题等等；还有计算机的英语，都是选择题；还有教育学和教育心理学知识；最后就是专业知识(语文)的考题。 卷面是百分制的，但专业知识占的比重最大。
四川2011年4月教师资格（A）教育学真题及答案。一、单项选择题(在备选的答案中，只有一个答案是正确的，将其选出并将标号填写在题目后面的括号中，每小题1分，共20分)1．孩子的第一任老师是( B )。 A．幼儿老师 B．父母 C．长辈 D．小学一年级老师2．强调“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”的教育家是( B )。 A．陶行知 B．杜威 C．康德 D．马卡连柯3．范例教学认为教学的主体是( A )。 A．学生 B．教师 C．教材 D．教学手段4．教师在上新课之前向学生进行有关教学的谈话，这是( B )。 A．巩固性谈话 B．自发性谈话 C．指导性谈话 D．接交性谈话5．由家长和其他年长者成员配合学校对孩子不同程度地实施有意识有目的的教育影响 称之为( C )。 A．校外教育 B．配合教育 C．家庭教育 D．社区教育6．教育方针的核心内容是( D )。 A．教育大纲 B．教育目标 C．培养目标 D．教育目的7．学校课程改革中主要是改革( D )。 A．课程设计 B．课程制订 C．教材编制 D．课程设置8．对学生进行思想品德教育，最经常最基本的途径是( A )， A．各门文化课 B．思想品德课 C．课外活动 D．少先队工作9．我国当前教学改革的重心是( B )。 A．教学改革和实验 B．建立合理的课程结构 C．实施素质教育 D．个性发展10．广播电视教学相比于课堂教学的优点是( C )。 A．能够使用先进的图像呈现方式 B．它同时利用学生的视觉通道和听觉通道C．学生人数多，教学的相对成本较低 D．能够及时地接受学生的反馈信息11．体育是进行其它各育的( B )。 A．必要条件 B．物质基础 C．重要保证 D．重要手段12．在教育过程中，教师和学生为完成共同的教育任务进行交往而产生的关系，称之为( D ） A．社会关系 B．人际关系 C．教育关系 D．师生关系13．人的个性品质的形成主要是通过( A )。 A．社会交往 B．学校教育 C．家庭教育 D．自我修养14．教师中心说的主要代表人物是( D )。 A．柏拉图 B．卢梭 C．杜威 D．赫尔巴特15．教育学成为一门独立学科，以( B )的《大教学论》的发表为标志。 A．赫尔巴特 B．夸美纽斯 C．凯洛夫 D．苏霍姆林斯基16．学生是人，是教育的对象，因而他们( B )。 A．消极被动地接受教育 B．对外界的教育影响有选择性 C．毫无顾及地接受教育 D．能动地接受教育17．人民教师职业道德法的核心是( C )。 A．热爱学生 B．为人师表 C．忠诚于人民的教育事业 D．团结互助18．最早应用“启发式”进行教学的中外教育家分别是( A )。A．孔子 苏格拉底 B．孔子 亚里斯多德 C．孟子 柏拉图 D．朱喜 苏格拉底19。根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的方法是( D )。 A．练习法 B．实验法 C．试验法 D．实习法20．“罗森塔尔效应”反映了( D )是教师上好课的关键。 A．内容正确 B．方法恰当 C．目的明确 D．情感深厚二、概念解释题(每小题4分，共20分) 1．角色：可理解为个人在特定社会群体中的身份，及其为身份所规定的行为规范和行为模式的总和。教师角色行为的研究，就是从角色人手，研究教师实际表现的特征和进入多种角色的方法和途径，帮助教师对照基本职能，完善自我。 2．课程：就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。 3．教学目标的叙写：在于强调教学活动对学生产生具体的行为改变。即说明学生在教学后能学会什么，其行为表现或改变必须是可观察可测量的，可作为目标是否达成的衡量标准。它必须用学生可判断分析的具体行为来描述，说明教师预期学生行为改变的结果。 4．道尔顿制v：教-师．不在上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置叙谈，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。 5．发扬积极因素、克服消极因素原则：是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因索，实现品德发展内部矛盾的转化。三、简答题(每小题6分，共30分)1．简述教学过程的基本功能。答：(1)传授知识；(2)形成技能；(3)培养职能；(4)发展个性。2．我国课程改革的发展趋势。答：(1)以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向； (2)课程设计与编织结构化； (3)课程形式的多样化、个性化和综合化；(4)课程内容上科学教育与人文教育的结合。3．学生作为发展中的人所具有的特点。答：(1)学生具有与成人不同的身心特点； (2)学生具有发展的潜在可能；(3)学生具有获得成人教育关怀的需要。4．简述初中学生心理发展的特点。答：(1)初中学生感知能力和观察能力明显提高； ． (2)初中学生记忆力的发展是人生记忆“高峰”的前奏，如教育有方，其记忆力会获得较大的发展； (3)初中学生思维发展的特点是具体形象思维向抽象逻辑思维过度； (4)初中阶段的学生的想象力也加速发展，而且想象中的创造性成分逐步增加； (5)初中生一致行动的目的性、自觉性和独立性不断提高；(6)初中学生的情绪活动表现很强烈。5．简述教学设计的特征。答：教学设计有以下主要特征： (1)教学计划、开发、传递和评价系统化；(2)教学目的建立在对系统环境的分析上； (3)教学目标用可观察的行为术语来描述；(4)对学生的了解是系统成功的重要因素； (5)重点是教学策略的计划和媒体的选择；(6)评价是设计过程的一部分。 四、论述题（每小题15分，共30分）1．联系中学生的年龄特征，谈谈当前对中学生的教育应主义的问题。答：中学生的教育应遵循中学生身心发展的特点与规律，坚持面向全体中学生，全面推进素质教育，使学生生动活泼、积极主动、全面地得到发展。 (1)学校、社会、家庭应该为中学生的身心发展提供良好的条件； (2)减轻过重的课业负担，生活要有节奏； (3)培养稳定而积极的情绪和情感； (4)进行青春期生理、心理和性道德、法制的教育； (5)重视安全教育，防止意外伤亡事故； (6)加强青少年创新精神和实践能力的培养； (7)重视人生观教育。2．二战后世界教育改革运动后出现了哪些新的教学方法？你是如何理解并运用的？答：自20世纪中叶以来世界范围的教育改革运动中，各种各样新的教学方法不断出现，其中有一些带来了教学实践的显著变化，并且产生了广泛的影响， (1)发现学习； 美国教育家布鲁纳提出的教学方法。布鲁纳是结构主义课程的代表人物，他认为学生在课程中应当学习的是基本结构，也就是每门学科最具有根本性的理论知识：基本概念、基本原理、基本法则等。而基本结构是不能简单地通过教师的讲授学习的，要通过学生的发现学习去构造。 发现法的具体做法是，教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。 (2)探究—研讨法； 探究一研讨法与发现法有密切联系，在实质上也基本一致。这种方法在一些发达国家被普遍应用。 探究研讨法没有十分严格的程序，但十分注重利用发展心理学所提供的关于儿童不同认识阶段的特征，由此形成了一些十分突出的特点。 (3)纲要信号图式教学法； 这是前苏联教师沙塔洛夫在自己30年的教学实践基础上刨立的。所谓纲要信号图式是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表，是教学辅助根据。它通过各种“信号”提纲挈领、简明扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。有时一张图表仅由几个信号组成，有时一张图表可以包括教科书中二三节甚至四五节课的内容。 (4)暗示教学法； 这是保加利亚医学博士卢扎诺夫创立的教学方法。暗示教学法采取与传统教学法完全相反的做法，上课如同游戏、表演。暗示教学法的基本原理是：广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与感情统一，有意识功能和无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。 (5)范例教学法； 范例教学的主要倡导者是德国著名教育家、教学论专家瓦根舍因和克拉夫斯基，他们提出了若干范例教学的基本理论观点。 研究认为，范例的基本特征有三个：基本性、基础性和范例性。 (6)非指导教学法。 罗杰斯提出的非指导性教学，是由他的“非指导性治疗”演变过来的。根本目的在于，使学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中自由地表现自我、认识自我，最后达到改变自我、实现自我。
