一、单选题(在每小题的4个备选答案中，选出1个正确答案，错选、多选或不选均不得分。每小题l分，共30分) 1.最早对遗忘进行系统研究，并绘制了遗忘曲线的是( )。 A.冯特 B.巴甫洛夫 C.艾宾浩斯 D.弗洛伊德 2.个体早期生命中有一个较短暂的对某种刺激特别敏感的时期，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这一时期称为( )。 A.关键期 B.守恒期 C.转折期 D.过渡期 3.教师的领导风格对课堂管理( )。 A.有直接影响 B.有间接影响 C.没有影响 D.有一定影响 4.基于某种特定标准来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价是( )。 A.形成性评价 B.总结性评价 C.常模参照评价 D.标准参照评价 5.皮格马利翁效应的实验者是( )。 A.布鲁纳 B.加涅 C.罗森塔尔 D.波斯纳 6.看到某件物品时常被其惯常的用途所束缚，很难想到它别的方面的功能。这种现象被称为( )。 A.习惯 B.定势 C.功能固着 D.定向 7.人格发展阶段论的创始人是( )。 A.皮亚杰 B.埃里克森 C.桑代克 D.华生 8.家长对考试成绩好的孩子给予物质奖励是( )。 A.正强化 B.负强化 C.消退 D.惩罚 9.一般说来，由( )支配下的行为更具有持久性。 A.内部动机 B.外部动机 C.交往动机 D.无意识动机 10.根据迁移内容的不同抽象和概括水平。可将迁移分为( )。 A.正迁移与负迁移 B.顺向迁移与逆向迁移 C.水平迁移与垂直迁移 D.一般迁移与具体迁移 11.根据反映活动深度的不同，知识可分为感性知识与( )。 A.记忆知识 B.直观知识 C.理性知识 D.应用知识 12.在技能学习的最初阶段，( )对技能学习有非常明显的促进作用。 A.知识 B.能力 C.练习 D.活动 13.有意识记属于( )策略。 A.组织 B.复述 C.精细加工 D.计划 14.教科书中的练习题多属于( )的问题。 A.创造性 B.认知性 C.有结构 D.无结构 15.态度的行为成分是指个体准备对某对象作出某种反应的( )。 A.行为方式 B.意向或意图 C.行为习惯 D.语言或行为 16.在心理测验中，智力测验属于( )。 A.认知测验 B.人格测验 C.兴趣测验 D.成就测验 1 7.教师评分的绝对标准对应的评价方式是( )。 A.诊断性评价 B.配置性评价 C.标准参照评价 D.常模参照评价 18.提出教师成长公式“经验+反思=成长”的是( )。 A.加涅 B.布卢姆 C.波斯纳 D.罗森塔尔 19.学与教的过程中有意传递的主要信息部分是( )。 A.教学媒体 B.教师 C.教学内容 D.教学方法 20.先行组织者技术一般用于( )。 A.发现学习 B.接受学习 C.合作学习 D.掌握学习 21.态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的( )。 A.知识经验 B.观念和信念 C.道德认识 D.道德观 22.( )的儿童常常对学习成绩、陌生环境反应敏感，担心害怕，显得很不安分。 A.诵读困难 B.过度焦虑 C.强迫观念 D-交往困难 23.( )即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。 A.内部反馈 B.外部反馈 C.方法反馈 D.形式反馈 24.教“鱼”的概念时以“鲸”为例，说明“生活在水中”是“鱼”的概念的无关特征。这是为学生提供( )。 A.比较 B.变式 C.正例 D.反例 25.认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是( )。 A.形式训练说 B.共同要素说 C.经验类化说 D.关系转换说 26.目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策的活动是( )。 A.教学计划 B.教学过程 C.教学评价 D.教学设计 27.专家型教师的课时计划简洁、灵活，以( )为中心，并有预见性。 A.学生 B.教师 C.教材 D.教学思想 28.在教育心理学看来，( )既是课堂管理研究的范畴，也是学习过程研究和教学 设计研究不容忽视的内容。 A.教学内容 B.教学环境 C.教学媒体 D.教学过程 29.提出问题解决的五步模式，被人们看作一种经典的解决问题过程的标志的人物是( )。 A.杜威 B.纽厄尔 C.华莱尔 D.巴甫洛夫 30.教师( )的流畅性与他的教学效果有显著的相关。 A.记忆 B.思维 C.想像 D.观察 二、多选题(在每小题的5个备选答案中，选出2～5个正确答案，错选、多选或漏选均不得分。每小题l.5分，共30分) 1.学生对学与教过程的影响主要体现在(’ )。 A.年龄差异 B.智力差异 C.群体差异 D.个体差异 E.性格差异 2.少年期的心理发展具有( )特征。 A.具有半成熟、半幼稚的特点 B.充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾 C抽象思维已占主导地位 D.成人感产生，独立性强烈 E.道德认识与行为脱节 3.具体运算阶段的思维特征有( )。 A.多向思维 B.思维的可逆性 C.去自我中心 D.命题思维 E.具体逻辑推理 4.斯金纳认为有机体的行为有( )。 A.应答性行为 B.习得性行为 C.操作性行为 D.强化行为 E.消退行为 5.期待包括( )。 A.过程期待 B.结果期待 C.方法期待 D.效能期待 E.自我期待 6.对认知结构迁移理论作出重要贡献的心理学家有( )。 A.奥苏伯尔 B.班杜拉 C.安德森 D.加特纳 E.吉克 7.布鲁巴奇等人提出的四种反思的方法有( )。 A.反思日记 B.详细描述 C.交流讨论 D.行动研究 E.探索研究 8.根据动作对环境的依赖程度的不同，可以将操作技能分为( )。 A.细微型操作技能 B.闭合性操作技能 C.连续型操作技能 D.开放性操作技能 E.徒手型操作技能 9.元认知计划策略包括( )。 A.设置学习目标 B.浏览阅读材料 C.对注意力加以跟踪 D.产生待回答的问题 E.分析如何完成学习任务 10.问题解决的两种类型是( )。 A.认知性问题解决 B.常规性问题解决 C.发展性问题解决 D.创造性问题解决 E.理论性问题解决 11.维纳把行为结果归因分为三个维度，即( )。 A.内部归因和外部归因 B.内部归因与稳定归因 C.稳定归因与不稳定归因 D.可控制归因与稳定归因 E.可控制归因和不可控制归因 12.数学学习中，由数字运算到字母运算的转化是( )。 A.正迁移 B.负迁移 C.逆向迁移 D.自下而上的迁移 E.自上而下的迁移 13.程序教学应遵循的原则有( )。 A.教材分为小步子 B.学生对所学内容反应积极 C.反应后没有反馈 D.尽量低的错误率 E.允许学生自定步调 14.教师采取民主的态度，学生的发展将会表现出( )。 A.情绪稳定 B.组织性较差 C.态度友好 D.不能自制 E.具有领导能力 15.影响迁移的主要因素有( )。 A.相似性 B.材料特性 C.原有认知结构 D.教学途径 E.学习的心向与定势 16.以下属于操作技能的是( )。 A.表演 B.写作 C.打球 D.心算 E.爬山 17.个体心理发展的基本特征是( )。 A.连续性 B.阶段性 C.不平衡性 D.差异性 E.定向性与顺序性 18.教师进行说服教育时，只提出正面材料的情况有( )。 A.对理解能力有限的低年级学生 B.理解能力较高的高年级学生 C.学生没有相反的观点时 D.学生原本就有相反的观点时 E.说服的任务是解决当务之急时 19.教学的物质环境包括( )。 A.课堂自然条件 B.师生关系 C.教学设施 D.上下级关系 E.空间布置 20.群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括( )。 A.成文的正式规范 B.口头约定的规范 C.约定俗成的规范 D.不成文的非正式规范 E.潜意识遵循的规范 三、判断题(判断下列各题正误，并在题后括号内打“√”或“×”。每小题1分，共20分) 1.斯金纳认为强化的作用在于改变某一反应在将来发生的概率。 ( ) 2.学习动机可以影响学习效果，同时学习效果也可以反作用于学习动机。 ( ) 3.定势对迁移只起阻碍作用。 ( ) 4.符号学习就是词汇学习。 ( ) 5.技能是一种本能行为。 ( ) 6.元认知调节策略与监视策略无关。 ( ) 7.拥有某一领域丰富的知识经验就能有效地解决问题。 ( ) 8.品德是个体的先天禀赋。 ( ) 9.行为塑造法的优点是可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应。 ( ) 10.教师可用相同的课堂管理模式对待不同性质的班级。 ( ) 11.课堂内存在的各种群体会对个体的行为产生巨大的影响。 ( ) 12.标准化测验比大部分课堂测验更具有随意性。 ( ) 13.阐述规则的时候，新教师往往是简单明了的。 ( ) 14.惩罚是一种有效的教育措施，体罚作为一种惩罚措施也可适当运用。 ( ) 15.艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。( ) 16.实验法是在教育的实际情况下按照研究的目的控制、变更某些条件，以观察被测试者心理活动的表现方法。 ( ) 17.自我意识在人格的形成和发展中起着不可缺少的重要作用。 ( ) 18.巴甫洛夫经典条件作用论属于联结学习理论。 ( ) 19.学习者若把学习成败归因于自身内在因素，则学习结果不会对其自我意象产生影响。 ( ) 20.一般平行四边形有关内容的掌握影响菱形的学习，属于自上而下的垂直迁移。( ) 四、情景题(每道情景题后有4个问题，在每个问题给出的备选答案中，有至少一个或若干个选项符合题目要求。情景题共2小题，每小题10分，共20分) (一) 一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭，遂追问是怎么回事，孩子犹豫了半天才道出实情。原来在上个星期二早上，班主任老师召开全班同学会议，用无记名的方式评选了3名“坏学生”，其中两名学生因在最近违反了学校纪律，无可争议地成了“坏学生”;而经过一番评选，第三项“坏学生”的帽子竟落在儿子头上。这个9岁的小男孩，居然被同学选出了l8条“罪状”。当天下午年级组长召集评选出来的“坏学生”开会，对这3个孩子进行批评和警告，并要求他们写一份检查，将自己干的坏事都写出来，让家长签字，星期一交到年级组长手中。该家长当着孩子的面，没有表示什么，签了字便打发孩子去上学。随后，她打通班主任的电话，询问到底是怎么回事。班主任说：“你的孩子是班上最坏的孩子，这是同学们用无记名投票的方式选出来的。”当她质疑这种方法挫伤孩子的自尊心时，老师却回答“自尊心是自己树立的，不是别人给的”，并说他不认为这有什么不对，其目的也是为了孩子好。自从这个9岁的孩子被评选为“坏学生”后，情绪一直非常低落，总是想方设法找借口逃学。 1.以上案例说到的事实是( )。 A.孩子被评选为“坏学生”后，情绪非常低落，总是想方设法逃学 B.9岁的小男孩被评选为“坏学生” C.学校的一个班用无记名的方式评选“坏学生” D.班主任虽然认为评选“坏学生”不对，但仍然执行学校的决定 2.材料中班主任的错误之处在于( )。 A.错误地运用了学生互评的作用 B.违反了德育过程中要以正面引导为主的原则 C.不利于学生不良行为的消除 D.违背了德育过程中的尊重性原则 3.材料中班主任老师的正确做法应该是( )。 A.深入了解学生，找出问题背后原因，有的放矢进行教育 B.尊重学生和严格要求学生相结合 C.任其自然，孩子长大了就好了 D.用更加严厉的方法对待这个“坏学生” 4.以上情景案例给我们的启示是( )。 A.学生是人，他们也有自尊，要尊重学生 B.中小学存在的这种不尊重学生而又司空见惯的现象应引起我们重视 C.学生是受教育者，不存在尊重学生的问题 D.“坏学生”就是要让他逃离学校 (二) 战国时期，孙膑初到魏国，魏王要考查一下他的本事。一天，魏王召集众臣，当面考查孙膑的智谋。 魏王对孙膑说：“你有什么办法让我从座位上下来吗?”庞涓出谋说：“可在大王座位下边生起火来。” 魏王说：“不可取。” 孙膑捻捻胡须道：“大王坐在上边嘛，我是没有办法让大王下来的。”魏王问：“那你怎么办?” 孙膑道：“如果大王在下边，我却有办法让大王坐上去。” 魏王得意洋洋地说：“那好，”就从座位上走了下来，“我倒要看看你有什么办法让我坐上去。” 周围的群臣一时没有反应过来，也哄笑孙膑无能。忽然，孙膑却哈哈大笑起来，说：“我虽然无法让大王坐上去，却已经让大王从座位上下来了。” 这时，大家才恍然大悟，对孙膑的才华连连称赞。 1.案例反映了孙膑思维的( )。 A.广阔性 B.深刻性 C.独立性 D.灵活性 2.问题解决策略有哪些?( ) A.算法式 B.启发式 C.行动研究 D.实际锻炼 3.创造性思维的训练方法有哪些?( ) A.头脑风暴法 B.直觉思维训练 C.发散思维训练 D.逆推法训练 4.思维的基本形式是( )。 A.概念 B.判断 C.推理 D.定理 一、单选题 1.C【解析】德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘进行了系统研究。 2.A【解析】题干是对关键期的解释。 3.A【解析】教师不同的领导风格对课堂管理有不同的影响。 4.D【解析】题于是对标准参照评价的解释。 5.C【解析】罗森塔尔等人提出了皮格马利翁效应。 6.C【解析】功能固着，即从物体通常功能的角度来考虑问题的定势。 7.B【解析】埃里克森认为儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，经历了8个顺序不变的阶段，据此形成了人格发展阶段论。 8.A【解析】呈现能提高反应概率的刺激的过程叫正强化。 9.A【解析】内部动机越稳定，作用越持久。 10.C【解析】同一概括水平的经验之间和不同概括水平的经验之间都可发生迁移，同一水平之间的是水平迁移，不同水平之间的是垂直迁移。 11.C【解析】根据反映活动的深度不同，知识可分为感性知识与理性知识。 12.C【解析】练习是技能形成的基本条件，技能是通过练习形成的。 13.B【解析】有意识记是复述策略的重要方法。 14.C【解析】已知条件和要达到的目标都很明确，个体按一定的思维方式即可获得答案，这就是有结构的问题。 15.B【解析】态度的行为成分指个体准备对人、对事、对物作出某种反应的意向或意图。 16.A【解析】智力测验是认知测验的一类。 17.C【解析】绝对标准是以学生所学的课程内容为依据，构成一个标准参照系，因此选C。 18.C【解析】波斯纳提出了“经验+反思一成长”的教师成长公式。 19.C【解析】教学内容是学与教的过程中传递的主要信息。。 20.B【解析】奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中起固定作用的观念的可利用性。因此，他提出了“先行组织者”教学策略。 21.B【解析】略。 22.B【解析】题干是过度焦虑的儿童的表现。 23.B【解析】题干是对外部反馈的解释。 24.D【解析】适当运用反例，可以排除无关特征的干扰，有利于加深对概括和规则的本质认识。 25.B【解析】共同要素说认为迁移的发生是有条件的，即必须有共同要素。 26.C【解析】通过教学评价对课程、教学方法及学生培养方案作出决策提供依据。 27.A【解析】专家型教师关注的是学生，所以他们的教学是以学生为中心的。 28.B【解析】教学环境影响着学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展，因此，它是课堂管理研究的重要范畴。 29.A【解析】杜威于1910年在《我们怎样思维》一书中提出了解决问题的五个阶段，即暗示、理智化、假设、推理、用行动检验这些假设。这被后人看作经典的解决问题的过程而广泛引用。 30.B【解析】教师思维越流畅，教学效果越好。 二、多选题 1.CD【解析】学生对学与教过程的影响体现在两个方面，一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异;二是个体差异，包括学习方式、智力水平、兴趣等差异。 2.ABCD【解析】E项是童年期的特征。 3.ABCE【解析】D项是形式运算阶段的特征。 4.AC【解析】斯金纳把有机体的行为分为应答性行为和操作性行为两类。 5.BD【解析】自我效能感理论中提出的期待分为结果期待和效能期待两种。 6.ACDE【解析】奥苏伯尔提出认知结构迁移理论，产生式迁移理论根据安德森的思维适应性控制理论发展而来，结构匹配论是加特纳、吉克等人提出的迁移理论。 7.ABCD【解析】反思日记、交流讨论、详细描述、行动研究是布鲁巴奇提出的四种反思方法。 8.BD【解析】A是根据动作的精细程度划分出来的，C是根据动作的连贯性划分的，E是根据操作对象的不同划分的。 9.ABDE【解析】C项属于元认知监视策略的内容。 10.BD【解析】与问题类型相对应，问题解决也有两种，一是常规性问题解决，二是创造性问题解决。 11.ACE【解析】维纳把归因分为三个维度：内在性、稳定性、可控性。 12.AD【解析】数字运算对字母运算的影响是积极的、具有促进作用的，因此是正迁移;同时，数字运算相对于字母运算又是下位的、低层次的，因此是垂直迁移中自下而上的迁移。 13.ABDE【解析】程序教学的原则除此四条外，还应有“反应后有即刻反馈”。 14.ACE【解析】教师的民主态度可以使得学生情绪稳定、态度友好、具有领导能力。 15.ACE【解析】影响迁移的因素有很多，但主要因素是相似性、原有认知结构和学习的心向与定势。 16.ACE【解析】BD两项为心智技能。 17.ABCDE【解析】这些都是个体心理发展的基本特征。 18.ACE【解析】对B和D两种类型的学生必须既提出正面材料，又出示反面材料，以增强学生对错误观点的免疫力。 19.ACE【解析】BD两项属于社会环境的内容。 20.AD【解析】群体规范有成文的正式规范和不成文的非正式规范两类。 三、判断题 1.√【解析】斯金纳认为某一反应出现后，有强化则该反应以后出现的概率就增加，反之则降低。 2.√【解析】学习动机能推动人很好地去学习，取得好的效果，同时好的学习效果又会强化学习动机。 3.×【解析】当新情境与定势一致时，定势对解决问题起促进作用，反之，则起阻碍作用。 4.×【解析】符号学习的主要内容是词汇学习，此外也包括非语言符号和事实性知识的学习。 5.×【解析】技能是在后天不断学习的过程中逐步形成与完善的，而不是通过遗传而来的。 6.×【解析】调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，帮他们补救理解上的不足。 7.×【解析】若大量的知识经验以杂乱无章的方式储存于头脑中，对有效的问题解决毫无帮助。 8.×【解析】品德是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程，是后天学习形成的。 9.×【解析】题干阐述的是代币奖励法的优点。 10.×【解析】不同性质的班级，其群体凝聚力和群体规范不同，教师的课堂管理模式也不应相同。 11.√【解析】研究表明，课堂内的群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个人活动起阻碍作用。 12.×【解析】标准化测验具有更强的计划性而不是随意性。 13.×【解析】阐述规则时，新教师往往是含糊其辞的。 14.×【解析】惩罚不等于体罚，必须严格避免体罚。 15.√【解析】遗忘曲线显示遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程最初进展很快，以后逐渐缓慢。过了相当的时间后几乎不再遗忘。所以可以用题干的说法表达。 16.×【解析】实验法必须是在实验室条件下，而不是教育的实际情况下进行的。 17.√【解析】自我意识是整合和统一人格各部分的核心力量。 18.√【解析】经典条件作用论揭示了刺激一反应联结的形成过程，所以它属于联结学习理论。 19.×【解析】归因于自身内在因素，则会产生积极的自我价值感或形成消极的自我意象。 20.√【解析】菱形是平行四边形的一种特例，平行四边形的有关内容属于上位的较高层次的经验，菱形属于下位的较低层次的经验。 四、情景题 (一) 1.ABC【解析】评选“坏学生”不是学校的决定，而且班主任并不认为评选“坏学生”不对。 2.ABCD【解析】各选项均符合案例内容。 3.AB【解析】CD项都不能正确解决问题。 4.A【解析】案例告诉我们，教师要学会尊重学生。 (二) 1.D【解析】思维的灵活性主要是指能够随机应变。 2.AB【解析】问题解决的策略包括算法式和启发式。 3.ABC【解析】创造性思维训练的策略包括头脑风暴法、直觉思维训练、发散思维训练、自我设计训练、推测与假设训练等。 4.A【解析】思维的基本形式是概念。
(说明：本场考试共计72题，分为4种题型：单选题、多选题、判断题和情景题。满分l00分，考试时间为1个小时。) 一、单选题(在每小题的4个备选答案中，选出1个正确答案，错选、多选或不选均不得分。每小题l分，共30分) 1.儿童在3岁以后，自我意识的发展进入了( )阶段。 A.生理自我 B.社会自我 C.心理自我 D.虚拟自我 2.根据强化的目的和性质，强化可分为( )。 A.积极强化与消极强化 B.正强化和负强化 C.自然强化物和人为近似强化物 D.强化和惩罚 3.成为以后各个时期发展的基础，尤其是青年时期发展同一性的基础，也是形成健康的个性品质的基础的是( )。 A.基本的信任感 B.自主感 C.主动感 D.勤奋感 4.下列各项中，不属于心智技能的是( )。 A.阅读 B.吹拉弹唱 c.运算 D.记忆 5.阿特金森认为个体成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是( )的动机。 A.追求利益 B.追求刺激 C.避免困难 D.避免失败 6.汉语拼音的学习对英语音标的学习的影响是( )。 A.一般迁移 B.特殊迁移 C.负迁移 D.垂直迁移 7.到工厂或农村进行实地参观访问属于( )。 A.模象直观 B.实物直观 C.言语直观 D.感知直观 8.在操作过程中，动作的品质特征表现出一定的稳定性、精确性和灵活性，这属于操作技能形成的( )阶级。 A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟练 9.在学习中，( )是一种主要的记忆手段。 A.复述 B.组织 C.计划 D.调节 10.学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在其中确立一条明确的路线，并在其上确定一些特定的点，回忆时按这条路线上的各个点提取所记的项目的位置的记}乙法属于( )。 A.复述策略 B.精细加工策略 C.组织策略 D.元认知策略 11.认知心理学将理解问题看作在头脑中形成( )的过程。 A.问题结构 B.问题线索 C.问题内容 D.问题空间 12.道德观念、道德信念的形成有赖于( )。 A.道德认识 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行为 13.( )是继2岁之后正常儿童出现强迫现象的又一高峰年龄。 A.3～4岁 B.5～6岁 C.7～8岁 D.8～10岁 14.超越了单纯的记忆，代表最低水平理解的是( )。 A.知识 B.领会 C.应用 D.分析 15.人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体是( )。 A.阶层 B.阶级 C.集团 D.群体 16.评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果的评价是( )。 A.形成性评价 B.总结性评价 C.常模参照评价 D.标准参照评价 17.专家型教师在制定课时计划时，能根据学生的( )来安排教学进度。 A.已有的能力结构 B.先前知识 C.已有的学习习惯 D.固有的学习方法 18.教育心理学的发展时期是( )。 A.20世纪20年代以前 B.20世纪20年代至50年代 C.20世纪60年代至70年代 D.20世纪80年代以后 19.学生知识的学习同教师表达的清晰度( )。 A.无关系 B.有负相关 C.有利有弊 D.有显著的相关 20.教师角色扮演的先决条件是( )。 A.角色认知 B.角色体验 C.角色期待 D.角色评价 21.从整体来看，小学生品德发展的关键年龄大致在( )。 A.二年级(8岁左右) B.三年级(9岁左右) C.四年级(10岁左右)D.五年级(11岁左右) 22.创造活动的源动力是( )。 A.需要 B.兴趣 C.好奇心 D.理想 23.( )强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。 A.苛勒 B.桑代克 C.布鲁纳 D.斯金纳 24.力求成功者的目的是获取成就，所以他们最有可能选择的是成功概率为( )的任务。 A.20% B.30% C.50% D.70% 25.共同要素理论的代表人物是( )。 A.桑代克 B.贾德 C.苛勒 D.布鲁纳 26.( )即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。 A.内部反馈 B.外部反馈 C.动觉反馈 D.过程反馈 27.在群体压力下成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人—致的行为，这就是( )。 A.集体观念 B.从众 C.服从大局 D.群体凝聚 28.反馈在操作技能学习过程中的作用是非常关键的，其中( )的作用尤为明显。 A.外部反馈 B.方法反馈 C.过程反馈 D.结果反馈 29.加里培林最早对( )进行系统研究。 A.操作技能 B.心智技能 C.体育技能 D.能力技能 30.有时学习者为了加深对知识的理解，经常提出一系列的问题，这样的学习策略属于 ( )。 A.元认知策略 B.精细加工策略 C.组织策略 D.复述策略 二、多选题(在每小题的5个备选答案中，选出2～5个正确答案，错选、多选或漏选均不得分。每小题l.5分，共30分) 1.心理学家认为任何问题都含有三个基本成分，。即( )。 A.给定的条件 B.不定的过程 C要达到的目标 D.多变的方法 E.存在的限制或障碍 2.知识应用的具体过程一般包括( )。 A.审题 B.联想 C.提出假设 D.解题验证 E.课题类化 3.多动症儿童行为的主要特征有( )。 A.活动过多 B.过度焦虑 C.注意力不集中 D.冲动行为 E.袭击别人 4.动作技能的教学目标包括( )。 A.知觉 B.模仿 C.操作 D.准确 E.连贯与习惯化 5.影响人际吸引和排斥的主要因素有( )。 A.距离的远近 B.交往的频率 C.态度的相似性 D.个性的互补性 E.外形特征 6.福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师成长划分为( )等阶段。 A.关注生存 B.关注情境 C.关注学生 D.关注自我 E.关注他人 7.皮亚杰认为儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程，具体可分为( )阶段。 A.自我中心 B.权威 C.可逆性 D.公正 E.守法 8.20世纪80年代( )的理论被大量介绍到美国，使教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。 A.华莱士 B.皮亚杰 C.列昂节夫 D.维果斯基 E.罗杰斯 9.教育心理学对教师心理的研究主要涉及( )方面。 A.敬业精神 B.专业知识 C.专业技能 D.教学风格 E.职业要求 10.童年期的心理特征有( )。 A.学习开始成为儿童的主导活动 B.思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主 C.个性的发展占有重要地位 D.成人感产生，独立性强烈 E.自我意识进一步发展 11.交互式教学模式要教给学生的学习策略有( )。 A.总结 B.提问 C.析疑 D.预测 E.评价 12.认识过程中影响着问题空间构造的因素有( )。 A.知识经验 B.注意 C.记忆 D.情感 E.思维 13.道德情感包含多方面的内容，对于青少年儿童最为重要的是( A.集体主义情感 B.义务感 C.责任感 D.羞耻感 E.事业感 14.认知学习理论的代表人物有( )。 A.桑代克 B.苛勒 C.布鲁纳 D.华生 E.奥苏伯尔 15.建构主义的学习理论基本观点是通过( )体现出来的。 A.知识观 B.教学观 C.学习观 D.教师观 E.学生观 16.认知心理学把人的记忆系统分为( )。 A.瞬时记忆 B.形象记忆 C.短时记忆 D.逻辑记忆 E.长时记忆 17.教育心理学对教育实践具有( )作用。 A.描述 B.验证 C.解释 D.预测 E.控制 18.认知测验包括( )。 A.智力测验 B.特殊能力测验 C.创造力测验 D.成就测验 E.态度量表 19.行为目标的陈述应具备的要素有( )。 A.具体目标 B.概括目标 C.产生条件 D.行为标准 E.行为结果 20.影响课堂气氛的主要因素有( )。 A.教师的领导方式 B.教师对学生的期望 C.班级的规模 D.班级的性质 E.教师的情绪状态 三、判断题(判断下列各题正误，并在题后括号内打“√”或“×”。每小题1分，共20分) 1.教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异。 ( ) 2.自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行评价的能力。 ( ) 3.负强化就是惩罚。 ( ) 4.迁移仅存在于某种经验内部。 ( ) 5.实物直观一般比模象直观教学效果好。 ( ) 6.技能是一种活动方式，属于动作经验，与属于认知经验的知识是相同的。 ( ) 7.多种感官参与学习能有效地增强记忆。 ( ) 8.高智商不一定有高创造性。 ( ) 9.倾听比询问更有利于搜集资料。 ( ) 10.对于与学生经验有关的逻辑性问题，可提供直接指导。 ( ) 11.学习期待就其作用来说就是学习的诱因。 ( ) 12.按知识本身的复杂程度来划分学习的类型，由低到高依次是符号学习、概念学习和命题学习。 ( ) 13.教师的领导风格对课堂管理没有影响。 ( ) 14.分析问题是问题解决的开端。 ( ) 15.个人面对问题情境时，在规定的时间内产生的观念越多，表示其思维的流畅性越高。 ( ) 16.个体在解决问题过程中，思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案的认知方式称为发散型认知方式。 ( ) 17.教育过程中应奖励一些具体的道德行为，而不是奖励一些概括性的行为。 ( ) 18.品德受道德观念控制，所以有时不是自己的自觉行为。 ( ) 19.一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度是信度。 ( ) 20.关注情境阶段的教师。更多地考虑的是学生的个别差异。 ( ) 四、情景题(每道情景题后有4个问题，在每个问题给出的备选答案中，有至少一个或若干个选项符合题目要求。情景题共。2小题，每小题10分，共20分) (一) 记者日前从省教育厅获悉，安庆市教育局出台了《安庆市中小学教师行为。。八不准”》。这“八不准”包括：不准旷课，私自调课和无教案上课;不准上课前饮酒，在课堂上抽烟和使用手机;不准在上班时间及工作场所打牌，下棋;不准歧视、侮辱、体罚或变相体罚学生;不准向学生推销任何教辅资料或其他商品;不准索要和收受学生或家长的礼品礼金;不准训斥，羞辱家长;不准违规搞有偿家教和私自在工作日内到外校兼课。 1.第一次把“自觉抵制有偿家教”写入其中的是( )。 A.《教师法》 B.《教育法》 C.《义务教育法》 D.《中小学教师职业道德规范》 2.有偿家教、训斥羞辱家长等现象，违反了教师职业道德规范中( )要求。 A.终身学习 B.爱岗敬业 C.为人师表 D.终身学习 3.我国法律规定，当学生的合法权益受到学校、教师侵犯时，可以( )。 A.提出申诉 B.提起诉讼 C.请求仲裁 D.请求法律救济 4.教师向学生推销和强行征订教辅资料侵犯了学生的( )。 A.人身自由权 B.内心自由权 C.名誉权 D.独立财产权 (二) 老师在给同学们讲“圆周率”这一概念，只见她把几个大小不同的圆盘展示给学生：“大家看，这几个圆盘有什么不同?”同学们说，颜色和大小不同。然后，老师补充说还有直径、周长等部分也不一样。老师强调指出：“每个圆盘可以分解为圆面、直径、周长和颜色等各个部分，而每个圆盘又都是由这些部分组成的。”在此基础上，让学生讨论几个圆盘的不同点(圆面大小、直径、周长和颜色)和相同处(周长都是直径的三倍多一点)，继而引导学生抛开几个圆盘的不同点(非本质属性)，抽出共同点(本质属性)，同时强调，只要是圆，不论大小，它们都有一个固定关系即圆的周长总是直径的三倍多一点(大约是3.14倍)，这个倍数关系我们叫它圆周率，接着问学生：“什么叫圆周率?”同学们基本上都认识和掌握了圆周率这个概念，老师接着说：“大家都认识了圆周率，希望大家记住，今后我们还会用它来帮助计算和解决有关圆的问题。” 1.案例中，出现了哪几个思维过程?( ) A.概括 B.比较 C.具体化 D.抽象 2.思维的基本过程是( )。 A.分析 B.综合 C.概括 D.系统化 3.小学生的思维发展的主要特点是( )。 A.直觉动作思维占优势 B.具体形象思维向抽象逻辑思维过渡 C.抽象逻辑思维占主导 D.聚合思维占主导 4.圆的面积S—πr2，这属于( )。 A.符号学习 B.概念学习 C.命题学习 D.下位学习 一、单选题 1.B【解析】自我意识的发展在3岁以后进入社会自我阶段。 2.B【解析】正强化与负强化是根据强化的目的和强化的性质划分的。 3.A【解析】儿童最初发展的任务就是培养对周围世界，尤其是社会环境的基本态度，即信任感。 4.B【解析】吹拉弹唱属于操作技能。 5.D【解析】阿特金森认为个体的成就动机可分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。 6.C【解析】两种学习之间的相互干扰、阻碍叫负迁移。 7.B【解析】实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。 8.C【解析】题干所指是操作整合阶段。 9.A【解析】许多新信息，只有通过多次复述，才能存储到长时记忆系统之中。 10.B【解析】位置记忆法属于精细加工策略中的记忆术。 11.D【解析】认知心理学将问题解决看作对问题空间的搜索，理解问题的过程也就是头脑中形成问题空间的过程。 12.A【解析】当个体对某一道德准则有了较系统的认识，感到确实是这样时，就形成有关的道德观念。当认识继续深入，达到坚信不移的程度，并能指导自己的行动时，就形成了道德信念。 13.C【解析】7～8岁是第二次出现强迫现象的高峰年龄。 14.B【解析】这一目标虽超越了单纯的记忆，但也只是对所学材料意义的把握。 15.D【解析】题干是对群体的解释。 16.C【解析】题干是对常模参照评价的解释。 17.B【解析】专家型教师在安排教学时是以学生先前知识为出发点的。 18.B【解析】20世纪20年代以后，教育心理学广泛地吸收其他学科的成果，极大地扩充了自己的内容。 19.D【解析】教师表达越清晰，学生的知识掌握越准确，学习效果越好。 20.A【解析】教师角色扮演的先决条件是角色认知。 21.B【解析】小学生的品德发展是从依附性向自觉性、从外部监督向自我监督、从服从型向习惯型过渡。在过渡中存在着质变的关键年龄，这一年龄大致在三年级(9岁左右)。 22.C【解析】好奇心可以引发个体进行各种探索活动。 23.c【解析】题干是布鲁纳认知结构说的核心思想。 24.C【解析】这种任务能给他们提供的现实挑战。 25.A【解析】共同要素理论是桑代克等人在对知觉、注意、记忆和动作等方面进行的一系列实验基础上提出来的。 26.B【解析】内部反馈是操作者自身提供的感受反馈，外部反馈是自身以外的反馈。 27.B【解析】在群体的压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，称为从众。 28.D【解析】准确的结果反馈可以引导学生矫正错误动作，强化正确动作，并鼓励学生努力改善其操作。 29.B【解析】加里培林最早对心智技能进行研究。并且提出了心智技能按阶段形成理论。 30.B【解析】提问是精细加工策略的又一种重要方式。 二、多选题 1.ACE【解析】BD不是问题解决的基本成分。 2.ABDE 【解析】学生应用知识的一般过程是审题、联想、课题类化、解题验证。 3.ACD【解析】过度焦虑和袭击别人不是多动症的表现。 4.ABCCDE【解析】布卢姆认为动作技能教学目标包括知觉、模仿、操作、准确、连贯与习惯化等方面。 5.ABCDE【解析】这五个方面都是影响人际吸引与排斥的主要因素。 6.ABC【解析】福勒和布朗把教师的成长划分为关注生存阶段、关注情境阶段和关注学生阶段。 7.ABCD【解析】皮亚杰道德认知阶段理论将人的道德发展分成四个阶段，即自我中心阶段、权威阶段、可逆阶段和公正阶段。 8.BD【解析】皮亚杰和维果斯基的研究与美国学者的研究正好形成互补，这样使教育心理学的体系越完善，内容越丰富。 9.ABCD【解析】教师心理要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能和教学风格。 10.ABCE【解析】D项是少年期的特征。 11.ABCD【解析】评价不属于交互式教学模式要传授给学生的学习策略。 12.ABCE【解析】因为是在认识过程中，因此D可排除。 13.BCD【解析】缺乏义务感、责任感和羞耻感，也就无所谓品德的发展。 14.BCE【解析】桑代克与华生是行为主义学派的学者。 15.ACE【解析】建构主义的基本观点是通过知识观、学习观和学生观体现出来的。 16.ACE【解析】BD是根据记忆内容的不同划分的。 17.ACDE【解析】教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 18.ABCD【解析】心理测验可分为认知测验与人格测验，态度量表是人格测验的一类。 19.ACD【解析】行为目标的陈述应具备的三个要素是具体目标、产生条件、行为标准。 20.ABE【解析】CD是影响课堂管理的主要因素。 三、判断题 1.×【解析】学生的群体差异和个体差异都对学与教的活动有影响，所以教育心理学不仅研究群体差异，也研究个体差异。 2.× 【解析】自我意识的水平制约的是人格形成和发展的调节能力。 3.×【解析】负强化是通过消除厌恶刺激来增加反应发生的概率，惩罚则是呈现一个厌恶刺激以消除或制止某类反应的过程。因此，两者并不相同。 4.×【解析】迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。 5.×【解析】实践证明，模象直观的效果优于实物直观。 6.×【解析】技能是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于属于认知经验的知识。 7.√【解析】多种感官参与能从多个角度获得不同的信息，能加深对知识的理解，因此能有效地增强记忆。 8.√【解析】创造性与智力并非简单的线性关系，所以高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。 9.√【解析】因为询问会给对方造成心理压力，倾听可以减少对方的心理防卫。 10.×【解析l逻辑性问题应引导学生运用已有知识通过思维推理去获得，因此，对此类问题应给予间接指导。 11.√【解析】学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。所以，学习期待就其作用而言就是诱因。 12.√【解析】见大纲对知识本身复杂程度的划分。 13.×【解析】教师的领导风格对课堂管理有直接影响。 14.×【解析】问题解决自发现问题开始，分析问题是在发现问题的基础上进行的问题解决的一个具体环节。 15.√【解析】面对问题情境时，在规定的时间内产生的观念越多，则说明心智越灵活、思路越通达。 16.√【解析】题干是对发散型认知方式(发散思维)的解释。 17.√【解析】越是具体的越具有可操作性，越概括越不具备激励性。 18.√【解析】品德受道德观念的控制，有时不是觉得某事该做，而是必须做。 19.×【解析】题干是对效度的解释。 20.×【解析】题干所述是关注学生阶段的特征。
一、单选题(在每小题的4个备选答案中，选出1个正确答案，错选、多选或不选均不得分。每小题l分，共30分) 1.从众行为的原因之一是()。 A.行为参照 B.服从 D.强迫 D.认同 2.小明从不和小伙伴玩，上学也是自己一个人独来独往。后来老师只要发现他有与同学交往的表现，就鼓励表扬。就这样坚持了一个学期，小明与同学关系变得很融洽，这里老师用了()法。 A.代币奖励 B.示范 D.行为塑造 D.惩罚 3.在一份书面学习材料中，记忆效果的位置往往是()。 A.开始部分 B.中间部分 D.不一定 D.都一样 4.从众现象的发生，一般认为有两个原因导致，其一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息()。 A.是客观的意见 B.是权威意见 D.将有助于他 D.是主观意见 5.教师自编测验通常用于测量学生的()。 A.知识水平 B.能力水平 D.学习状况 D.心理状况 6.提出教师成长公式“经验+反思一成长”的是()。 A.加涅 B.布卢姆 D.波斯纳 D.罗森塔尔 7.当外部的纪律控制被个体内化之后成为个体自觉的行为准则时，此时处于()。 A.教师促成的纪律 B.集体促成的纪律 D.自我促成的纪律 D.任务促成的纪律 8.要求学生尽可能多地列举由‘‘大地”一词所想到的事物，是为了训练学生的()。 A.发散思维 B.推测与假设 D.好奇心 D.独立性 9.教育心理学的完善时期是()。 A.20世纪20年代以前 B.20世纪20至50年代 D.20世纪60至70年代 D.20世纪B0年代以后 10.按自我意识发展理论，生理自我的成熟年龄是()。 A.3岁以前 B.3岁左右 D.5岁 D.7岁 11.教师评分的相对标准对应的评价方式是()。 A.形成性评价 B.总结性评价 D.标准参照评价 D.常模参照评价 12.教师反思的四种方法是()提出的。 A.布鲁纳 B.布卢姆 D.布鲁巴奇 D.波斯纳 13.根据经典条件作用论，食物引发的狗的唾液分泌反应是()。 A.中性反应 B.条件反应 D.无条件反应 D.操作反应 14.完形一顿悟说的创立者是()。 A.加涅 B.布鲁纳 C.苛勒 D.奥苏伯尔 15.最早的有关学习迁移的一种代表性理论是()。 A.形式训练说 B.共同要素说 C.经验类化说 D.关系转换说 16.以词汇学习、实物、图片、图表、图形等为内容的学习属于()。 A.概念学习 B.命题学习 C.符号学习 D.并列结合学习 17.现代认知结构迁移理论的提出者是()。 A.布鲁纳 B.维纳 C.加涅 D.奥苏伯尔 18.以下内容中不能发生迁移的是()。 A.性格 B.气质 C.能力 D.情感和态度 19.心智活动的执行具有()。 A.外显性 B.展开性 C.内隐性 D.客观性 20.安德森的心智技能形成三阶段论的第二阶段是()。 A.认知阶段 B.联结阶段 C.整合阶段 D.自动化阶段 21.言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成中的()。 A.记忆表象 B.思维表象 C.动作表象 D.定向映象 22.下列属于元认知监视策略的是()。 A.设置学习目标 B.浏览阅读材料 C.阅读时对注意加以跟踪 D.分析如何完成学习任务 23.“砖能做什么”属于()发散思维。 A.用途扩散， B.结构扩散 C.方法扩散 D.形态扩散 24.由于看到鸟的飞翔而发明了飞机，这类创造活动的心理影响机制是()。 A.功能因素 B.定势 C.原型启发 D.负迁移 25.通常人们认为美国人民主热情，英国人有绅士风度，法国人爱好浪漫等，这种现象被称为社会认知信息整合过程中的()。 A.近因效应 B.社会刻板印象 C.晕轮效应 D.首因效应 26.对一个过分害怕猫的学生，为让他不怕猫，可以先让他看猫的照片、谈论猫、远远观看关在笼中的猫;然后让他靠近笼中的猫;最后让他摸猫、抱起猫，消除对猫的惧怕反应。这是一种()行为改变法。 A.代币奖励法 B.行为塑造法 C.系统脱敏法 D.肯定性训练. 27.掌握学习理论认为，学生在学习能力上的差异不能决定他能否成功掌握教学内容，而是在于他()才能达到对教学内容的掌握程度。 A.学习积极性 B.学习自觉性 C.要花多少时间 D.智力水平 28.()是使教学有条不紊地进行的重要条件。 A.教学计划 B.教学大纲 C.教材 D.课程表 29.我国学者廖世承编写的第一本《教育心理学》教科书于()年出版。 A.1903 B.1913 C.1924 D.1930 30.以下说法中，错误的是()。 A.与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁灵活，以学生为中心，具有预见性 B.专家型教师有完善的维持学生注意的方法 C.专家型教师往往较注意课堂的细节 D.专家型教师有丰富的教学策略 二、多选题(在每小题5个备选答案中，选出2～5个正确答案，错选、多选或漏选均不得分。每小题l.5分，共30分) 1.影响态度与品德形成的内部条件是()。 A.同伴群体 B.认知失调 C.态度定势 D.道德认知 E.社会风气 2.影响课堂气氛的主要因素有()。 A.教师的领导方式 B.教师对学生的期望 C.班级的规模 D.班级的性质 E.教师的情绪状态 3.高中生自我意识发展具有的特点有()。 A.独立意识日趋强烈 B.自我评价成熟 C.强烈关心自己的个性成长 D.有较强的自尊心 E.道德意识得到高度发展 4.建构主义学习理论的基本观点是通过()体现出来的。 A.知识观 B.教学观 C.学习观 D.教师观 E.学生观 5.教学的社会环境包括()。 A.课堂纪律 B.课堂气氛 C.教学设施 D.师生关系 E.同学关系 6.认知心理学把人的记忆系统分为()。 A.瞬时记忆 B.形象记忆 C.短时记忆 D.逻辑记忆 E.长时记忆 7.20世纪40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关()问题也进入了教育心理学领域。 A.教学测量 B.儿童的个性 C.儿童的社会适应性 D.教学评估 E.生理卫生 8.教师进行说服教育时，只提出正面材料的情况有()。 A.对理解能力有限的低年级学生 B.对理解能力较高的高年级学生 C.学生没有相反的观点时 D.学生原本就有相反的观点时 E.说服的任务是解决当务之急时 9.影响群体士气的因素有()。 A.群体成员的人数 B.对群体目标的赞同 C.对活动的满意感 D.群体领导方式 E.和谐的人际关系 10.群体的功能是()。 A.评价性功能 B.导向性功能 C.生产性功能 D.发动性功能 E.维持性功能 11.以下内容中能发生迁移的有()。 A.知识学习 B.技能学习 C.行为规范学习 D.态度与情感学习 E.气质迁移 12.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为()。 A.符号学习 B.上位学习 C.概念学习 D.下位学习 E.命题学习 13.心智技能与操作技能相比，具有()特点。 A.对象的观念性 B.动作的外显性 C.执行的内潜性 D.运用的闭合性 E.结构的简缩性 14.一般来说，学习策略可分为()。 A.认知策略 B.元认知策略 C.资源管理策略 D.教学设计策略 E.学校领导策略 15.现实生活中的问题是各种各样的，研究者倾向于将其分为两类，即()。 A.有结构的问题 B.无结构的问题 C.创造性的问题 D.认知性的问题 E.一般性的问题 16.品德的心理结构包括()。 A.道德认识 B.道德情感 C.道德规范 D.道德原则 E.道德行为 17.抑郁症的表现是()。 A.情绪消极 B.消极的认识倾向 C.动机缺失、被动 D.躯体上疲劳、失眠 E.生活的压力 18.教学中教师可以通过()方式来引起学生的注意。 A.激发求知欲 B.提示教学目标、 C.变化教学情境 D.评定学习结果 E.配合学生经验 19.群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括()。 A.成文的正式规范 B.口头约定的规范 C.约定俗成的规范 D.不成文的非正式规范 E.潜意识遵循的规范 20.非测验的评价技术有()。 A.案卷分析 B.标准化成就测验 C.观察 D.情感评价 E.自编测验 三、判断题(判断下列各题正误，并在题后括号内打√，或“×”。每小题1分，共20分) 1.一个教师经常思考“学生喜欢我吗”、“同学们怎样看待我”等问题，说明该教师已进人关注情境阶段。() 2.根据加涅的学习层次分类，学习“功=力×距离”是解决问题学习。() 3.定势对迁移只起阻碍作用。() 4.建构主义认为教学就是知识的传递。() 5.学习期待就其作用来说就是学习的诱因。() 6.通过综合归纳获得意义的学习是下位学习。() 7.反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。() 8.单独进行的创造性思维训练效果。() 9.技能是一种本能行为。() 10.惩罚是一种有效的教育措施，体罚作为一种惩罚措施也可适当运用。() 11.常规性问题和创造性问题是绝对的，不可因人而异。() 12.态度是通过遗传继承的。() 13.只要有强迫观念，就有神经症的表现。() 14.学生对真实性的问题不理解时，可以给予间接指导。() 15.非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于教师对它的管理。() 16.评价量表和行为检查单有一定的关系。() 17.阐述规则的时候，新教师往往是简单明了的。() 18.教育心理学是研究教育情境中学生学习的基本心理规律的科学。() 19.口头语言发展的关键期是4～5岁。() 20.学习是导致有机体行为变化的因素。() 四、情景题(每道情景题后有4个问题，在每个问题给出的备选答案中，有至少一个或若干个选项符合题目要求。情景题共2小题，每小题10分，共20分) (一) 在一次关于“如何培养学生的创造力”的研讨会上，老师们纷纷发言。王老师说：“在我的课堂上，气氛比较沉闷，学生很少发言，即使发言也只是按照书本的答案回答。”李老师说：“我们老师非常赞成培养学生的创造力，可不知道如何去做。”张老师说：“在学校里，考试是个指挥棒，如果培养了学生的创造力，答题时答案五花八门，学生怎能通过考试?” 1.刨造力的培养主要指的是创造性思维的培养，吉尔福特认为，创造性思维的核心是()。 A.聚合思维 B.发散思维 C.直觉思维 D.抽象思维 2.下列符合创造性思维灵活性特点的是()。 A.举一反三 B.随机应变 C.自以为是 D.落叶知秋 3.下列有关智力和创造性的关系说法正确的是()。 A.智力水平高，创造性就强 B.创造性强，一定是高智商 C.高创造性者必须具有高于一般水平的智商 D.低智商不可能具有创造性 4.在教育教学中，教师应如何对学生进行创造性的培养?() A.培养学生的问题意识 B.进行创造性思维训练 C.改革考试制度与考试内容 D.重视非逻辑思维能力的培养 (二) 学生小王总是在快要考试时才会花很多时间看书，平时几乎从不花时间来复习老师的课堂教学内容。在复习时，小王常常是课本上有什么内容就看什么内容，什么内容在前就先看什么内容，什么内容在后就后看什么内容，学习成绩一直不理想。 1.考试临时抱佛脚违反了记忆规律，记忆规律是什么?() A.先快后慢，不均衡 B.先快后慢，最后忘完 C.先慢后快 D.不快不慢 2.影响遗忘进程的因素有哪些?() A.时间 B.识记材料的性质 C.系列位置效应 D.学习程度 3.如何有效地组织复习?() A.及时复习 B.分散复习与集中复习相结合 C.适当过度学习 D.多种感官相互协调 4.在教育教学中应对小王进行一定的学习策略训练，在进行学习策略训练的时候，应遵循什么原则?() A.主体性原则 B.内化性原则 C.特定性原则 D.生成性原则 一、单选题 1.A【解析】从众行为是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。 2.C【解析】行为塑造法指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较为复杂的行为。 3.A【解析】开始部分与结尾部分效果好，中间部分由于受前摄抑制和倒摄抑制，一般效果不好。 4.C【解析】略。 5.C【解析】测量学生的学习状况一般采用教师自编测验的方式。 6.C【解析】波斯纳提出了“经验+反思一成长”的教师成长公式。 7.C【解析】题干是对自我促成的纪律的具体解释。 8.A【解析】发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。 9.D【解析】20世纪80年代以后，皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，使教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。 10.B【解析】生理自我在3岁左右基本成熟。 Ii.D【解析】相对标准是以其他学生的成绩为依据，构成一个常模参照系。 12.C【解析】布鲁巴奇提出了教师反思的四种方法。 13.C【解析】食物是无条件刺激物，由此引起的反应为无条件反应。 14.C【解析】苛勒通过黑猩猩解决问题的实验提出了该学说。 15.A【解析】形式训练说是最早对迁移进行研究的迁移理论。 16.C【解析】符号学习不仅包括语言符号学习，也包括非语言符号的学习。 17.D【解析】美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论。 18.B【解析】几乎所有习得经验都可以以各种方式发生迁移。在此四项中气质不是习得经验，所以不能发生迁移。 19.C【解析】心智活动的执行是借助于内部言语在头脑内部默默地进行的。其他三项是操作技能的特点。 20.B【解析】安德森将心智技能形成过程分为三个阶段，第二阶段是联结阶段。 21.C【解析】不断巩固形成中的动作表象，并使其进一步地概括，从而向概念性动作映象转化。 22.C【解析】ABD三项属计划策略的内容。 23.A【解析】用途扩散就是让学生以某件物品的用途为扩散点，尽可能多地设想它的用途。 24.C【解析】以类似事物为原型，经过类比而找到解决问题的方法或途径，叫原型启发。 25.B【解析】通常人们认为美国人民主热情，英国人有绅士风度，法国人爱好浪漫等，这种现象称为社会认知信息整合过程中的社会刻板印象。 26.C【解析】系统脱敏法，是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。 27.C【解析】掌握学习理论认为，只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。 28.D【解析】课程表是学校成员活动的时间表，因此它是使教学有条不紊地进行的重要条件。 29.C【解析】廖世承是我国最早编写《教育心理学》教科书的学者，他于l924年出版了我国第一本《教育心理学》教科书。 30.C【解析】专家型教师往往将注意力集中于教学领域更高水平的推理和问题解决上，而不太注重细节的纠缠。 二、多选题 1.BCD【解析】AE两项是影响态度与品德形成的外部条件。 2.ABE【解析】CD是影响课堂管理的主要因素。 3.ABCDE【解析】此五项均为高中生自我意识发展的主要特点。 4.ACE【解析】建构主义学习理论的基本观点集中通过其知识观、学习观和学生观体现出来。 5.ABDE【解析】教学设施属物质环境的内容。 6.ACE【解析】BD是根据记忆内容的不同而划分的。 7.BCE【解析】这些都是弗洛伊德理论的重要组成部分。{ 8.ACE【解析】对B和D两种类型的学生必须既提出正面材料，又出示反面材料，以增强学生对错;误观点的免疫力。 9.BCDE【解析】群体士气的高低与群体人数无关。 10.ABCDE【解析】这些都是群体的功能。 11.ABCD【解析】气质不是习得经验，不能迁移。 12.ACE【解析】符号学习、概念学习和命题学习是根据知识本身的存在形式和复杂程度划分出来的。 13.ACE【解析】略。 14.ABC【解析】一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三个方面。 15.AB【解析】研究者倾向于把各种问题分为两类，即有结构的问题和无结构的问题。 16.ABE【解析】道德认识、道德情感和道德行为构成了品德的心理结构。 17.ABCD二【解析】E项与抑郁症的表现无必然联系。 18.ACE【解析】BD是与引导注意同一层次的教学事项。 19.AD【解析】群体规范有成文的正式规范和不成文的非正式规范两类。 20.ACD【解析】BE两项是两种主要的教学评价技术手段。 三、判断题 1.×【解析】常思考这样问题的教师还处在关注生存阶段。 2.X【解析】题干所述为规则学习，指学习两个或两个以上概念之间的关系。 3.×【解析】当新情境与定势一致时，定势对解决问题起促进作用;反之，则起阻碍作用。 4.×【解析】建构主义认为，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。 5.√【解析】学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。所以，学习期待就其作用而言就是学习的诱因。 6.×【解析】通过综合归纳获得意义的学习是上位学习。 7.√【解析】反复阅读结合尝试背诵可及时发现学习中的薄弱点，从而在重复学习时有针对性地加强薄弱点的学习。 8.×【解析】单独孤立地进行的创造性思维训练是舍本逐末的做法，有效的创造性思维训练应与各学科教学相结合。 9.×【解析】技能是在后天不断学习的过程中逐步形成与完善的，而不是通过遗传得来的。 10.×【解析】惩罚不等于体罚，必须严格避免体罚。 11.×【解析】二者是相对的，同样一种问题解决的方式，对甲可能属于常规性的，对乙可能就是创造性的。 12.×【解析】态度是通过个体与环境相互作用而形成的，并非天生的。 13.×【解析】大多数人都有过强迫观念，但只有当它干扰了我们的正常生活时，才是神经症的表现。 14.×【解析】因为事实性的问题不能靠知识经验和思维加以推理，因此对这些问题应给予直接指导。 15.×【解析】非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于非正式群体的性质以及与正式群体的目标一致程度。 16.√【解析】二者都要求教师对学生的行为进行判断，可以在观察过程中或结束后使用。但二者的评价标准不同，检查单只需要做定性的判断，而等级评价量表要做定量的判断。 17.×【解析】阐述规则时，新教师往往是含糊其辞的。 18.×【解析】教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。 19.×【解析】口头语言发展的关键期是2岁，4～5是学习书面语言的关键期。 20.×【解析】导致有机体行为变化的原因除学习外，还有疾病、疲劳等其他原因。 四、情景题 (一) 1.B【解析】吉尔福特认为创造性思维的核心是发散思维。 2.AB【解析】C项是思维缺乏批判性的表现，D项反映了个体思维的深刻性。 3.CD【解析】A项错误，智力水平高，创造性可能高也可能低;B项错误，创造性强，智商应高于一般水平。 4.ABD【解析】在教育教学中，应当培养学生的问题意识，重视非逻辑思维的培养，多进行创造性思维训练。 (二) 1.A【解析】记忆规律是先快后慢，不均衡。 2.ABCDIMP]影响遗忘进程的因素包括识记的时间、材料的性质、材料的位置及学习程度。 3.AB(D【解析】及时复习、分散复习、适当过度学习和多种感官相互协调有利于提高复习的效率。 4.ABCD【解析】学习策略的训练遵循主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则和有效的监控原则。
