2020年下半年中小学教师资格考试
化学学科知识与教学能力试题(初中)参考答案与解析
【来源于网络】
二、简答题(本大题共2小题，第21题12分，第22题13分，共25分)
21.【参考答案】
(1)①硝酸钾的溶解度随温度的升高明显增加;②氯化钠的溶解度随温度的变化缓慢增加;③T<24℃时，相同温度下，氯化钠的溶解度大于硝酸钾的溶解度;T>24℃时，硝酸钾的溶解度大于氯化钠的溶解度。
(2)①结果及变化趋势简洁明了。具有直观、形象、生动、具体等特点。统计图可以使复杂的统计数字简单化、通俗化、形象化，使人一目了然，便于理解和比较;②便于理解数据关系。可直观展示统计信息变化规律，便于知识挖掘和直观感受信息结果。
22.【参考答案】
(1)概念形成策略的一般步骤为：呈现实例→确认概念→强化练习→发展思维技巧。在“质量守恒定律”教学中
呈现实例：利用教材中红磷的燃烧和铁与硫酸铜的反应两个探究实验，组织学生进行实验探究，得出结论：化学反应前后质量不变。
再利用盐酸与碳酸钠反应的实验探究，发现反应前后天平不平衡，得出相矛盾的结论，分析原因是因为有气体生成，且为开放的空间，进一步加深对质量守恒定律的理解。
确认概念：动画展示氢气与氧气反应生成水的微观示意图，理解质量守恒定律的实质，确认概念。
强化练习：呈现质量守恒定律相关练习题，巩固知识。
发展思维技巧：通过例题讲解判断质量守恒的方法。如：质量守恒定律只适用于化学变化，不适用于物理变化;催化剂在反应过程中质量不变等。
(2)概念同化，指利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。它的基本形式包括上位学习、下位学习和并列结合学习。
概念图策略是一种关于概念知识、思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等的图形化表征方式，能够有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。
化学教学中构建“概念图”的具体策略是：设计先行组织者，帮助学生衔接知识、疏通思路;组织概念网络，促进新旧知识同化;反思评价，修正、发展知识结构;变式练习应用概念，强化理解。概念图的构建可以帮助学生完善化学知识认知结构，从而使其转化为一种有效的学习策略，实现由“学会”转为“会学”。
三、诊断题(本大题1小题，15分)
23.【参考答案】
(1)正确答案为D。
(2)学生选错可能是因为：
①没有认识到实验中所取红磷的量不足时，会导致装置内氧气不能全部消耗，因此使测得氧气的体积分数会小于五分之一，因此可能会错误的认为①不正确。
②没能准确的分析没有塞紧瓶塞造成的后果，也就没能分析得到若未塞紧瓶塞，实验装置漏气，会使空气进入集气瓶内，因此测得氧气的体积分数小于五分之一，因此可能会错误的认为②不正确;
③没能分析清楚实验前若没有将弹簧夹夹紧会造成的后果，因为弹簧夹没有夹紧会导致实验中装置内的气体受热膨胀而逸出，因此测得氧气的体积分数会大于五分之一，因此可能会错误的认为③不正确;
④分析时，没能清楚插入燃烧匙太慢的后果，也就没有意识到塞紧瓶塞之前，瓶内部分空气受热逸出，因此测定氧气体积分数增大，因此可能会错误的认为④不正确;
以上即为学生选择错误的可能原因。
(3)通过本道题，学生学习到的知识有：
①空气中氧气体积分数大约为五分之一;
②进行该实验操作的注意事项，比如必须保证红磷过来以保证氧气消耗完全，为了避免集气瓶中气体逸出，操作必须要快一些;
③气体的热胀冷缩现象，可以根据这一现象判断压强的变化情况，同时也能够对实验结果进行分析;
学习到的技能如下：
①实验仪器的组装与气密性检验技能;
②红磷燃烧法测定空气中氧气含量的基本实验操作，比如红磷的点燃操作、弹簧夹的使用等;
③实验探究与质疑能力，能够根据实验自主探究空气中氧气的体积分数，并且结合实验现象进行分析，在经过与其他小组进行对比之后能够反思自己的不足加以改善;
四、案例分析题(本大题1小题，共20分)
24.【参考答案】
(1)分子和原子，是学生第一次对微观世界进行一系列探究活动，是学生走进微观世界的第一步，该部分旨在帮助学生用微粒的观念去学习化学，使学生初步理解化学现象的本质;从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界，激发学生学习化学的兴趣;利用有关探索原子结构的科学史实，使学生了解科学家严谨求实的科学态度;通过对问题的探究和实践活动，提高学生的想像能力、创新能力，帮助学生初步认识辩证唯物主义的一些观点。此外，改部分的教学应结合学生熟悉的现象和已有的经验，创设生动直观的情景，从身边的现象和简单的实验入手认识物质的微粒性，理解有关物质构成的微观概念;引导学生运用物质构成的初步知识解释一些简单的化学现象。
(2)实验1观察酚酞溶液在蒸馏水中的颜色是对比方法的引导;实验2观察酚酞溶液遇浓氨水变色的实验是知识的铺垫。这样可以降低探究的难度。实验3观察实验现象，分析得出分子不断运动的性质。
以上实验探究过程中才用了实验、对比、分析、归纳、抽象等科学方法。
(3)体现了“以学生发展为本”的教学理念。
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。在这种核心理念的指导下，课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。“新课程课堂教学由学科本位转向人的发展本位，符合、服务于人的全面健康发展，而课堂教学评价的主要内容，不再是教师的表现，而是师生互动、学生自主学习、同学间合作的行为表现、学生的参与热情、情感体验与探究、思考的过程等。
教师在讲授时并不在是传统意义上的教授，将分子的性质直接呈现给学生，而是通过实验，让学生自主发现，从而从教师的“教”转向了学生的“学”。同时教师通过带领学生进行探究实验，由学生自主学习，参与知识生成过程，有利于提高学生学习热情，加深学生情感体验;更加体现了“以人为本”的教学理念。
五、教学计题(本大题1小题，共30分)
25.【参考答案】
(1)第一、【实验9-5】和【实验9-6】能够建立教学逻辑体系。首先，通过【实验9-5】和【实验9-6】来讨论饱和溶液和不饱和溶液的含义，并结合实验说明：只有指明“在一定量溶剂里”和“在一定温度下”，溶液的“饱和”和“不饱和”才有确定的意义。然后，结合【实验9-6】中硝酸钾晶体的析出介绍了结晶现象。最后，结合【实验9-5】【实验9-6】，总结了在一般情况下不饱和溶液与饱和溶液之间的转化关系及结晶的方法。
第二、【实验9-5】和【实验9-6】能够加深学生对于概念的理解。其中【实验9-5】能够让学生更加了解溶质溶解是有限度的，而【】实验9-6】能够说明温度对饱和溶液和不饱和溶液相互转化的影响。
第三、实验教学符合新课标的探究理念，学生通过自主合作的实验探究，观察分析现象，得出结论，进一步提升探究能力和分析解决问题的能力。
(2)教学设计：
一、教学目标
1.能说出饱和溶液和不饱和溶液的概念并理解其含义，知道饱和溶液和不饱和溶液相互转化的方法。
2.通过对“饱和溶液与不饱和溶液溶液相互转化条件”的探究，加深对饱和溶液与不饱和溶液的区分，加强对知识的迁移，达到学以致用。
3.在饱和溶液与不饱和溶液的转化过程中，感受事物之间是相互联系，体会化学与社会生产生活有较强的联系。
二、教学重难点
【重点】
饱和溶液和不饱和溶液的概念及含义。
【难点】
饱和溶液和不饱和溶液的转化。
三、教学方法
讲授法、问答法、自主探究法
四、教学过程
(一)生活导入
教师提问：日常生活中在水中不断的加入糖会有什么现象产生?为什么会出现不再溶解的现象?
(二)探究新知
教师引导：指导学生进行实验9-5、9-6实验。要求学生认真仔细观察会产生什么现象?
学生实验:：按照活动小组，根据任务安排进行动手实验。
教师总结：结合上述实验现象，总结饱和溶液和不饱和溶液的概念。
教师提问：请学生根据对饱和溶液和不饱和溶液含义的理解，对上述实验中溶液的状态试着举例说明。
学生回答：向盛有20mL水的烧杯中加入5g氯化钠，搅拌，氯化钠全部溶解。等溶解后，再加5g氯化钠，搅拌，氯化钠只有部分溶解，此时是饱和溶液。然后再加入15mL水，因为又能继续溶解氯化钠，所以此时为不饱和溶液。
教师提问：不饱和溶液与饱和溶液之间相互转化的方法?
学生回答：不饱和溶液变成饱和溶液可以①加入溶质;②降温;饱和溶液变成不饱和溶液可以①增加溶剂;②升温。
教师说明：只有指明“在一定量溶剂里”和“在一定温度下”，溶液的“饱和”和“不饱和”才有确定的意义。
(三)拓展提升
提出问题：在大箩卜上挖一个孔，向其中注入饱和食盐水，一段时间将食盐水倒出来，在相同温度下，发现在倒出的溶液中还可以溶解少量食盐。这说明( ).
A.倒出的溶液是饱和溶液 B.倒出的溶液是不饱和溶液
C.原溶液中溶剂多了 D.原溶液中溶质少了
【答案】AC。
(四)小结作业
学生总结归纳本节课所学主要知识，表述学习心得。
作业：思考“某溶质的饱和溶液一定是浓溶液吗?”。
一楼大侠真是好人，太感谢了。
2020下初中数学教师资格证面试试题及答案【1月10日下午】
【来源于网络】
初中数学《二次函数与一元二次方程》
一、考题回顾
二、考题解析
【教学过程】
2.归纳总结一般结论
组织学生根据上述二次函数图象与一元二次方程根的情况，可以多举一些例子，思考一般情况下根据二次函数图象来判断一元二次方程根的一般思路，以及知道一元二次方程的根能否确定相应的二次函数图象与轴的位置关系。以小组为单位总结一般结论。
师生共同总结二次函数图象与一元二次方程根的联系：根据函数图象与轴的公共点的横坐标，可得出对应的一元二次方程的根(或得到近似根);根据一元二次方程根的情况，可判断对应的二次函数图象与轴公共点的个数。并列表表示其对应关系。
【答辩题目解析】
1.谈一谈学习本节课的意义。
【参考答案】
本节课学习二次函数与一元二次方程的联系，是在学生学习一元二次方程及二次函数相关知识的基础上进行教学的。在此之前，学生已经掌握了一次函数与一元一次方程、一元一次不等式、一元一次不等式组之间的联系。本节课学习二次函数与一元二次方程的联系，让学生进一步体会函数与方程的关系，理解一元二次方程的根的几何意义，感受用函数思想来解决方程问题。这也为后期学习实际问题与二次函数等知识奠定基础。
2.说一说你是如何突破本节课难点的。
【参考答案】
本节课的难点是二次函数图象与一元二次方程的根之间的联系的探究过程。
课前我首先引导学生回忆学习一次函数与一元一次方程时的学习思路，从而引导学生想到利用函数图象特征来探究二次函数与一元二次方程之间的关系。
接着给出三个不同特征的二次函数，让学生自己动手画出函数图象，给出观察的要点——图象与轴的公共点个数、自变量为公共点横坐标时的函数值、对应一元二次方程根的个数等。列表总结，通过具体例子直观发现函数与方程的对应关系。然后由特殊到一般，组织学生思考一般的二次函数与其对应一元二次方程间的联系，由函数图象如何判断方程的根，反过来能否由方程的根推知函数图象信息。
最后我会和学生共同总结二次函数与其对应一元二次方程间的一般结论。
通过由特殊到一般的思想方法、以及正反两方面的思考，再结合学生小组探究、辅以教师讲解等方式，帮助学生顺利完成探究总结出知识。
一、单项选择题（本题共20小题，每小题1分，共20分）1.一般说来，标志着教育学的发展进人独立形态阶段的是（C） A.洛克的《教育漫话》 B.夸美纽斯的《大教学论》 C.赫尔巴特的《普通教育学》 D．赞可夫的《教学与发展》2.主张教学的任务在于训练学生的官能,训练学生的思维形式的理论，被称为 （B） A.传统教育论 B.形式教育沦 C.实质教育论 D.现代教育论3．中国建立并实施的第一个现代学制是（B） A.壬戌学制 B.癸卯学制 C.壬子学制 D壬寅学制“4．关于教育与经济发展的关系，国际社会已达成共识，普遍认为（B） A．经济发展先于教育的发展 B.教育发展先于经济发展 C．教育与经济要同步发展 D.二者发展互不相关5．班主任工作的中心环节是（C） A.了解和研究学生 B.做好个别教育工作 C.组织和培养班集体 D.统一多方面教育力量6. 结构课程论的代表人物是（D）A．布卢姆 B.杜威 C.赫尔巴特 D.布鲁纳7．教育活动的出发点和归宿是（C） A.教育内容 B.教育质量 C.教育目的 D.教育方针8.“产婆术”这一启发性教学方法的创造者是 ( B )A.亚里士多德 B.苏格拉底 C.柏拉图 D.昆体良9．主张教学的任务在于训练学生的官能，训练学生思维形式的教育理论，被称为（D） A.传统教育论 B.现代教育论 C.实质教育论 D.形式教育沦10．中国制定并颁布实施的第一个现代学制是（C）A．壬寅学制B．壬子学制C癸卯学制D.壬戌学制11．关于儿童发展的动力问题，存在着不同的理论和观点。其中，中国古代“内发论”的典型代表人物是（A）A．孟子B．孔子C．墨子D．荀子12．教师劳动的创造性主要体现在（D）A．进行科学发现B．进行技术发明 C．对未知领域的探索，D．创造性地运用教育规律13．在西方教育史上，著名的儿童发展“白板说”的代表人物是、c）A．夸美纽斯 B．卢梭 C，洛克D．斯宾塞14．中国建立并实施的第一个现代学制是（D）A．壬寅学制 B．壬子学制 C．壬戌学制 D．癸卯学制15．活动课程论的代表人物是（B） A．赫尔巴特 B．杜威 C．布卢姆D．布鲁纳16．主张教学的任务在于传授给学生实用的知识，而智能的发展则无关紧要．这一理论被称为（D） A．传统教育论 B．现代教育论 C.形式教育论 D．实质教育论17．学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含的要素有 （D） A．学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境 B．学生、教师、教学目标、教学内容和教学环境 C．学生、教师、教学内容、教学方法和教学媒体 D．学生、教师、教学内容、教学方法和教学手段18.“产婆术”这一启发式教学方式的创造者是（C）A．孔子B.柏拉图C.苏格拉底D.亚里士多德19.义务教育就是（A）A．强迫教育 B．小学教育C．大学教育 D．中等教育20.教育活动的出发点和归宿是（C）A．教育内容 B.教育质量 C.教育目的 D.教育方针21。学校全面实现教育目的的基本途径是（D）A．班主任工作B．教学管理C思想品德教育D.各科教学 22．根据一节课所完成的任务数，课的类型可分为（A）A单一课和综合课 B.新授课与巩固课 C.讲授课和练习课 D．理论课与实践课23．德育过程的基本矛盾是（D） A．教育者与受教育者的矛盾 B．教育者与德育内容方法的矛盾 C．受教育者与德育内容方法的矛盾D. 道德要求与学生已有品德水平的矛盾24．实用主义教育学派的代表人物是（C） A．布鲁纳 B．斯宾塞 C．杜威 D．洛克25．首先提出“普及教育”口号的是在（D） A．奴隶社会B．封建社会C．社会主义社会D.资本主义社会26．属于二级课程的是（C） A．学校课程B.选修课程C．地方课程D.必修课程27．衡量和评价教育实施效果的基本依据和标准是（A） A．教育目的B．培养目标C．课程目标D．教学目标28．教师劳动的创造性主要体现在（D） A．进行科学发现 B.进行技术发明 C.对未知领域的探索 D.教育规律的创造性运用29．注重学生基础学力培养的课程是（A）A.基础型课程B.拓展型课程C.研究型课程D.实践型课程 30．与《学记》中提出的“学不跋躐等”原则在思想上一致的原则是（B） A.因材施教原则B.循序渐进原则C．启发性原则D.巩固性原则31．属于二级课程的是A.学校课程B.地方课程C.必修修课D.选修课程32．制约学校课程的三大因素是（C） A．社会、知识、教育制度 B.政治、经济、生产力水平C.社会、知识、儿童 D.社会、生产力、教育制度33．马卡连柯提出的“平行教育影响”是指（） A.知行统一原则 B.尊重信任与严格要求相结合原则 C．教育影响的一致性和连贯性原则 D.集体教育与个别教育相结合原则34．教学过程的中心环节是（C） A．引起学习动机 B.巩固知识 C．领会知识 D.运用知识35．对学生进行思想品德教育的最基本方法是（B） A.榜样示范B．说服教育C．实际锻炼D.谈话法36．马卡连柯提出的“平行教育影响”是指（D） A．知行统一原则 B.尊重信任与严格要求相结合原则 C．教育影响的一致性与连贯性原则 D.集体教育与个别教育相结合原则37．根据课程任务，可将课程分为基础型课程、研究型课程和（B） A.探索型课程B.拓展型课程C．综合型课程D．实践型课程38．班主任工作的中心环节是（C） A．了解和研究学生 B．做好个别教育工作 C．组织和培养班集体 D．统一各方面教育力量39．规定了学科的教学目的与任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求的文件是【A】 A．教学大纲B．教学计划C．课程D．教材 40．不再向学生系统讲授教材，而只为学生指定自学参考书、布置作业，并由学生自学和独立作业的教学组织形式是【B】 A．个别教学制 B．道尔顿制 C．分组教学制 D．设计教学法41.实现人的全面发展的惟一方法是（B） A．学校教育与社会教育相结合 B．教育与生产劳动相结合 C．个别教育与集体教育相结合 D．传统教育与素质教育相结合42．主张把评价的重点从课程计划的预期结果转向课程计划的实际结果的课程评价模式是【A】 A．目的游离评价模式 B．目标评价模式 C．过程评价模式 D. CIPP评价模式43．循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手的德育原则是【C】 A．导向原则 B．因材施教原则 C.疏导原则 D．平行影响原则44、“现代教育”的代言人是（C ） A、夸美纽斯 B、凯洛夫 C、杜威 D、赫尔巴特45、最早从理论上对班级授课制进行阐述的著作是 （A ） A、《大教学论》 B、《普通教育学》 C、《教育漫话》 D、《民本主义与教育》46、师生关系在教学层面上的特点是 （A ）A、授受关系B、民主平等 C、相互促进 D、教学相长47、“产婆术”这一启发式教学方式的创造者是（C ） A、夸美纽斯 B、柏拉图 C、苏格拉底 D、亚里士多德48、学校全面实现教育目的的基本途径是 （D ） A、班主任工作 B、教学管理 C、品德教育 D、学科教学49、主张教学的任务在于训练学生的官能和思维形式的理论是 （B ）A、传统教育论 B、形式教育论 C、实质教育论 D、现代教育论50．教育学成为一门独立学科的标志性著作是 （B） A．《大教学论》 B．《普通教育学》 C．《民本主义与教育》 D．《教育漫话》51．在人的身心发展动力的问题上，中国古代内发论的代表人物是（A） A．孟子 B．孔子 C．荀子 D．韩愈52．师生关系在人格层面上的特点是（C） A．授受关系 B．相互促进 C．民主平等 D．长善救失53．师生关系在教学层面上的特点是（B） A．民主平等 B．授受关系 C．相互促进 D．长善救失54．道德教育的体谅模式的创立人是（A） A．彼得•麦克费尔 B．班杜拉 C．皮亚杰 D．科尔伯格55．个体主观能动性的最高层次是（D） A．生理活动 B．心理活动 C．情绪活动 D．社会实践活动56．传统教育学的代表人物是 （A ）A、赫尔巴特 B、夸美纽斯 C、凯洛夫 D、杜威57、在人的身心发展的动力问题上，中国古代外铄论的代表人物是（B ） A、孟子 B、荀子 C、韩愈 D、孔子58、教育工作的出发点和归宿是 （D ）A、培养目标 B、教学目的 C、课程目标 D、教育目的59、道德教育认知模式的创立者是 （B ）A、科尔伯格 B、皮亚杰 C、麦克费尔 D、班杜拉60、集中体现柏拉图教育思想的著作是 （B ） A、《爱弥尔》 B、《理想国》 C、《教育漫话》 D、《教育学讲授纲要》61、“学不躐等”所体现的教学原则是 （ A） A、循序渐进原则 B、因材施教原则 C、疏导原则 D、导向性原则62、我国学校德育的基本途径是 （B ）A、班主任工作 B、学科教学 C、共青团活动 D、课外校外活动63、按照学科的逻辑系统和学生认识发展顺序进行教学的原则是（C） A、因材施教原则 B、巩固性原则 C、循序渐进原则 D、直观性原则64、下面选项中，直接影响个体身心发展的因素是（B）A.政治体制 B.生活环境 C.科技水平 D.生产力发展水平65、我国教育目的的基本精神不包括（C）A.培养社会主义事业的建设者和接班人 B.要求全面发展、和谐发展C.要求尊重教师、孝敬父母 D.强调发展个性、培养创造精神66、进行德育时要循循善诱，以理服人。这指的是德育工作的（A）A.疏导原则 B. 尊重与严格要求相结合原则 C.导向性原则 D.一致性与连贯性原则67、教育对政治经济制度的影响不包括（A） A.教育再生产科学知识 B.教育为政治经济制度培养人才C.教育是一种影响政治的舆论力量 D.教育可以促进民主68、教育目的不具有（C） A.导向作用 B.评价作用 C.巩固作用 D.激励作用69、学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是（A） A.政治课与其他学科教学 B.课外活动 C.劳动 D.班主任工作二、多项选择题（本题共10小题，每小题2分．共20分）1．教育目的对教育工作的作用表现在（ACD）A.导向 B.辅助 C．评价 D.激励 E.督导2．学生思想品德的心理结构要素有（ABCD）A.道德认识 B．道德行为 C．道德情感 D.道德意志 E．德育内容3．下列描述中，能体现循序渐进教学原则的有（AC） A.学不躐等B.学而时习之C.不凌节而施D.“水之为物也，不盈科不行”E.“相观而善之”4．课外教育活动的组织形式有（ACD）A.群众性活动 B．自发活动 C.小组活动 D.个人活动 E.社会活动5．我国的教学组织形式有（ABC） A.班级授课制 B.个别教学．C道尔顿制 D.现场教学 E．复式教学6．我国普通中学教育的任务是（BD） A.培养专门人才 B.为高一级学校培养合格新生 C．培养特殊专长的职能D.为社会输送劳动后备力量 E．培养学生的人生观、世界观和价值观7.我国德育基本方法中的说服法包括（ABCDE）A.讲解 B. 谈话 C. 报告 D.讨论 E.参观8．教师的教育专业素养包括(ACD) A.教育理念B.语言表达能力C.教育能力 D.研究能力E．组织能力9．具有启发性意义的原则有（BC） A.教学相长B.不愤不启，不徘不发 C．道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 D.学不躐等 E.因材施教10．我国义务教育教学计划的基本特征是（ACD）A.强制性 B.综合性 C.普遍性 D. 基础性 E．特殊性11．教师的教育专业素养包括(ACD)A.先进的教育理念 B.良好的语言表达能力 C.教育教学能力 D.研究能力 E．管理能力12．体现循序渐进原则的有（ACD） A．学不躐等 B.学而时习之 C．不陵节而施 D.杂施而不孙，则坏乱而不修 E．因材施教13．教学方法中的讲授法可分为（ABD） A．讲述 B．讲解C．讲叙 D.讲演 E．讲读14、选择和运用教学方法的基本依据有 （ABCDE ）A.教学目的和任务B、课程性质与教材特点 C.学生特点D、教学条件 E.教师自身特点15、我国义务教育教学计划的基本特征有（ADE ）A、系统性 B、全面性 C、强制性 D、普遍性 E、基础性16．学生文化的基本特征有 (BCDE) A．差异性B．非正式性 C．过渡性 D．多样性 E．互补性17、个体主观能动性的层次有（ABE ）A、生理活动 B、心理活动 C、认知活动 D、交往活动 E、社会实践活动18、心理健康教育的主要内容有（ ADE ）A、学习辅导 B、情感辅导 C、交往辅导 D、生活辅导 E、择业辅导19、我国全面发展教育的组成部分包括(ABDE ) A.德育 B.智育 C.教学 D.美育 E.劳动技术教育20、教学的一般任务包括（BCDE） A. 培养学生的国际化视 B.发展学生智力、体力和创造才能C.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础D.野传授基础知识和基本技能 E.关注学生的个性发展三、判断题1、现代生产力的各要素中，都渗透了教育的作用。因此，就其本质来说，教育是生产力。（×）2、现代教学论认为，从某种意义上说，教师的教，就是为了不教。（√）3、目前，我国正在进行教育体制和劳动人事制度的改革，要逐步实行“先就业，后培训”的新型制度。（×）4、教学大纲是由学校制定并颁发的，对某门学科的教学作出统一要求和规定的重要文件。（×）5．人的实践活动对人的发展起着决定性作用。（√）6．上课是整个教学工作的中心环节，对其他环节具有支配和决定性作用。（√）7．课外活动是课堂教学的延伸和继续。（×）8．社会上父学校德育的基本方法就是榜样教育法。（×）9．现代生产力的各种要素中，都渗透了教育的作用。因此，就其本质来说，教育就是生产力。（×）10．目前，我国正在进行教育体制和劳动人事制度的改革，要逐步推广“先就业，后培训”的新型制度。（×）11.“多学近乎智，无知即无能”。说明知识的掌握与智力的发展是同步的。（×）12．现代教学论认为，从某种意义上讲，教师的教，就是为了不教。（√）13．职业技术教育属于专业定向性质的专门教育。（√）14．社会主义教育有着统一的教育目的，因此，各级各类学校在培养人才的具体要求上应该是一致的。（×）15.“孟母三迁”的故事向我们证明，环境因素决定了人的发展方向和发展水平。（×）16.“时教必有正业，退息必有居学”。说明了家庭作业的重要性和必要性。（√）17.“多学近乎智，无知即无能”。说明了知识的掌握与智力的发展是同步的。（×）18．学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含教师和学生两大要素。（√）19．因材施教的实质就是根据国家规定的教材向学生施教。（×）20．教育的相对独立性，是指教育独立于其他社会活动的特性。（√）21．教学大纲就是由学校制定并颁布的，对某门学科的教学作出统一要求的重要文件。（×）22．现代生产力的诸要素中，都渗透了教育的作用。因此，就其本质来说，教育就是生产力。（×）23．学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。（√）24.据课程任务可将课程分为基础型、拓展型和研究型三类。（√）25.一定的教育目的完全是由一定的政治经济制度决定的。（×）26．班集体形成的主要标志是建立了班级领导核心。（×）27．道德情感对道德认识和道德行为起着激励和调节作用。（√）28.对学生进行思想品德教育的的基本方法是榜样示范法。（×）29.道德教育的认知模式是由美国的柯尔伯格提出来的。（×）30.根据课程任务，可将课程分为基础型、拓展型和研究型三类。（√）31.学和教的相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生和教师两大系统。（√）32．我国奴隶社会的教育内容是三科四学。（×）33．从某种意义上说，教师的教是为了不教。（√） 34．职业技术教育属于专业定向性质的专门教育。（√） 35．班主任在组织班级教育力量中起核心作用。（√）36．教学的根本目的是培养全面发展的人。（×）37．奥苏伯尔认为，接受学习是一种机械学习，而发现学习则是一种有意义学习。（×）38.义务教育就是大众教育。（√）39.夸美纽斯的《大教学论》被人们视作教育学形成独立学科的开始。（√）40.课外活动是课堂教学的延伸。（×）41.上课时整个教学工作的中心环节，它对其他环节具有支配和决定作用。（√）42.道德教育的认知模式是瑞士的皮亚杰提出来的。（√）43.教学是以传授知识和掌握知识为中心，从而促进学生身心的全面发展。（×）44.赫尔巴特的《普通教育学》被视作教育学形成独立学科的开始。（×）45.锻炼法就是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。（×）46.评价是根据测验分数、观察和报告，对被测验者的行为、优缺点或价值做出的判断。（√）47.安排课表应遵循整体性、稳定性和迁移性三大原则。（×）48．通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法叫锻炼法。（×）49．目标管理是一种以自我管理为中心的管理模式。（√）50.测验的效度是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度。（×） 51．循序渐进原则就是指教学要按照学生认识发展的顺序去进行。（×）52.重视创新精神和实践能力的培养是素质教育的核心内涵。（√）53.个体主观能动性的最高层次是心理活动。（×）54.教学过程的内部发展动力是教学任务同学生完成任务的需要与水平之间的矛盾。（√）55.道德教育的认知模式是由科尔伯格创立的。（×）56．中国近代第一个被实施的学制是壬寅学制。（×）57．夸美纽斯主张“泛智教育”，而不是仅强调宗教教育。（√）58．网络教育是指在网络上构建“网络学校”。（ ×）59．开设哪些科目是教学计划的中心问题。（√）60．德育过程最一般、最普遍的矛盾是道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。（√）61．教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。（√）62。为完成特定教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构称为教 学组织形式。（√）63．最早从理论上对班级授课制进行阐述的著作是（学记）。（ ×）64．对于大多数学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，提高心理健康水平。（ ×）65．师生在教育内容的教学上构成民主平等关系。（ ×）67、成熟程度为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。 （√ ）68、教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。 （√ ）69、在德育过程中，必须遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序。（× ）70、“平行影响”教育思想是指把表扬和批评结合起来。 （×）71、课外活动是课堂教学的延伸和继续。 （× ）72、教学过程的内部动力是教学任务与学生的需要及实际水平之间的矛盾。（√ ）73、重视创新能力的培养是现代教育与传统教育的根本区别。（√ ）74、传统学校教育是等级制教育，网络教育是平等的开放式教育。 （√） 75、教育是人类特有的社会现象，与人类社会共始终。（√）76、在现代社会中，学历教育与非学历教育的界限越来越清晰。（×）77、教育可以促进民主。（√）78、教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。（√）79、教育随着人类的产生而产生，随着社会的发展而发展。（√）80、生产力对教育有制约作用，而教育对生产力也具有促进作用。（√） 81、学生思想品德的形成具有长期性和反复性规律。（√）82、在现代社会，教育的国际化程度越来越低。（×）四、简答题1.教学过程中，学生掌握知识技能的基本阶段有哪些？p1192.简述运用陶冶教育法的基本要求。P1613.教师的教育专业素养包含的内容是什么？p814.怎样贯彻循序渐进教学原则？p1245.如何理解学校教育在人的发展中的主导作用？p526.上好一节课的具体要求是什么？p1347.贯彻启发性教学原则的基本要求是什么？p1228.中小学教学的一般任务是什么？p1109.简述教育对科学技术发展的促进作用。P3210.运用讲授法的基本要求是什么？p12711.简述课程评价的主要模式。P10512.简述班级授课制的优缺点。P11913.简述课程实施的过程结构。P10214.简述现代教育制度的发展趋势。P415.班级管理有哪几种模式？p17416.简述教学策略的基本特征和主要类型。P14217.简述我国中学德育的基本原则。P15718.掌握知识和发展智力之间的辩证关系是什么？p11619.简述高中德育目标的基本要求。P14920.现代教师应树立什么样的学生观。P7221.简述影响个体发展的因素及其作用。P4822.怎样理解和贯彻教学的因材施教原则？p12523.简述学生文化的特征。P4124.如何理解和实施德育的评价法？p16225.班主任应如何了解和研究学生？p18526.简述教学过程的结构及其主要任务。P11927.简述教师的教育专业素养。P8128.简述班集体的基本特征。P17929．简述教育对政治经济制度的影响作用。P2430．简述教科书的作用。P10031．简述20世纪以后教育改革与发展的新特点。P932．教师的学科专业素养有哪些？P8033．简述制约课程的主要因素。P9134．简述教师主导作用与学生能动性的辨证关系。P11735、我国普通中学在美育方面的要求是什么？P6936、在教学工作中如何贯彻循序渐进原则？P12437、我国普通中学在体育方面的要求是什么？P6938、在德育工作中如何贯彻因材施教原则？P125五、论述题1.论述学校教育在个体发展中的特殊功能。P522.论述教育如何适应个体身心发展的一般规律。P463.论述“尊重学生与严格要求学生相结合”这一德育原则的含义及贯彻的基本要求。P1574.试用“掌握知识与发展智力相统一”的教学规律，简评“形式教育论”和“实质教育论”p1165.20世纪80年代以来，人类迎来了第三次信息技术革命，其对教育具有根本性的影响。请问第三次信息技术革命将使教育发生哪些变革？P346.论述现代教师职业的专业化条件。P807.对照传统学校教育与网络教育的区别，分析制度化教育的弊端。P358.对比分析赫尔巴特的传统教育理论与杜威的现代教育理论的特点。P179.试用教师主导作用于学生能动性相结合规律，评析“教师中心论”和“儿童中心主义”。P11710.结合素质教育的本质含义，分析“应试教育”存在的缺陷。P6711.试述教学工作的基本环节及其关系。P13012. 如何理解和贯彻教学的直观性原则？P12113．如何理解和运用表扬奖励与批评处分的德育方法？P16214．试述德育过程中知、情、意、行之间的辨证关系。P15415、论述教育对政治经济制度的影响。P2416、论述生产力对教育的决定作用。P26 祝你考个人好成绩
