教师资格证常见考点如下：
教育与人的发展(5规律 4因素 3动因)
1.五大规律：顺序性——循序渐进、阶段性——不搞“一刀切”、不平衡性——抓关键期、互补性——扬长避短、个别差异性——因材施教(考点精华：1.举例子对应五大规律;2.每个规律的教学启示;3规律特点。)
2.四大因素：遗传(地位：物质前提、可能性)环境(地位：多种可能、现实性)学校教育(主导)个人主观能动性(动力、决定)
3.三大动因：内发论(1.孟子：性善论;2.弗洛伊德：性本能;3.威尔逊：基因复制;4.格赛尔：成熟势力说;5.霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育;6.高尔登：优生学。)外铄论(1.荀子：性恶论;2.洛克：白板说;3.华生：开创行为主义。)多因素相互作用理论(人的发展是个体内在因素与外部环境相互作用的结果。)
新课程背景下的教育观
1.学生观
(1)学生是发展的人;(2)学生是独特的人;(3)学生是具有独立意义的人。(两独一发)
2.教师观
(1)教师与学生(促进者);(2)教学与研究(研究者);(3)教学与课程(建设者和开发者);(4)学校与社区(社区型的开放教师)
3.教师教学观的转变
学(“教育者为中心”转向“学习者为中心”)习(“教会学生知识”转向“教会学生学习”)过(“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”)人(“关注学科”转向“关注人”)
维纳的成败 归因理论
不可控
(能力：内部、稳定;难度：外部稳定)、(身心状况：内部、不稳定;运气：外部、不稳定;环境：外部，不稳定)
可控
(努力程度：内部、不稳定)
总把失败归因为能力会出现习得性无助
习得性无助：当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。
皮亚杰认知发展理论
1.感知运动(0-2)
(1)获得动作经验;(2)低级图式;(3)获得客体永恒(9-12个月)
2.前运算(2-7)
(1)万物有灵论;(2)自我中心;(3)思维不可逆、刻板;(4)无守恒概念;(5)集中化。
3.具体运算(7-11)
(1)排除万物有灵;(2)去自我中心;(3)思维具有可逆性;(4)获得守恒概念;(5)去集中化;(6)可进行简单抽象思维。
4.形式运算(11-16)
(1)能根据逻辑推理、归纳、演绎方式解决问题;(2)理解符号意义、隐喻和直喻，作一定概括;(3)思维有可逆性、补偿性和灵活性。
意志品质(两种相反的品质)
1.意志的自觉性：对行动的目的有深刻的认识，能自觉支配自己的行动。(易受暗示性与独断性);
2.意志的果断性：善于明辨是非，迅速而合理的采取和执行决定。(优柔寡断和草率决定);
3.意志的坚持性：百折不挠克服困难和障碍，完成目的。(顽固执拗和见异思迁);
4.意志的自制性：善于控制和支配自己行动方面的意志品质。(任性和怯懦)。
掌控答题技巧，在考试中才能得心应手，才能顺利通过考试。今天，我们一起学习下教师资格笔试中各种题型的答题技巧!
一、单项选择题
单项选择题在考试中占比最多。
从内容上看，选择题涉及的多是重要知识点或疑难问题;在命题方式上也有规律可循，首先是表明因果关系的问题判断，回答“是什么”;其次，关于对一些所谓“基本问题”、“核心问题”或“根本问题”进行判别，是选择题在命题方式上又一显著特点。
一般来说，科目二选择题1~11题：教育学范畴；12~21题：心理学范畴
解答选择题需要有相应的解题技巧。下面介绍下这几种解题方法，各位考生可根据自身情况学以致用哦！
回忆法
(直接从记忆库中联想到要填空的内容);
填入法
(把答案填入分析的方法);
比较法
(把答案两两比较，比出最佳答案);
排除法
(把明显不正确的选项先排除掉，逐渐缩小范围，集中思考)。
二、辨析题
辨析题的题型由辨和析两部分组成，它的特点是有辨有析，辨析结合。辨是辨别判断，析是指对判断的说明。
考察范围：
主要集中教育学和教育心理学
教育学基本每年2道题，教育心理学基本2道题。普通心理学合计共出现4道辨析题，概率较小。
依照频率排序如下：
第四章(10)》第一章(9)》第三章(4次)=第七章》第 五章(2次)=第二章(2)》第八章(1次)
辨析题一般是给出一个表述，让考生进行正误判断。
对于辨析题，考生的作答要分两步，首先要判断所给出的表述正确与否，然后还要给出判断的依据。这两步中，第一步的判断非常关键，因为一旦判断错了，后面的判断依据答的再全面也不能得分。所以考生在做辨析题的过程中，一定要结合所学理论，先做出准确的判断。
三、简答题
简答题在试卷中所占的分值还是挺高的，一般涉及的问题都是稍大的问题。
考察范围：
教育学每年几乎两道题，普通心理学范畴共涉及过6道题，所以常规考法基本集中于教育心理学范畴
依照频率排序如下：
第五章(7次)》第三章(6次)》第四章(5次)=第七章=第八章》第一章(4次)=第二章。
教师资格改革风向和目标是不断提升教师的中小学教育教学专业能力，促使其专业发展，对于的考试的动态需要联系联系第三章教学、第四章学习心理、第五章发展心理、第七章德育的知识体系。
答题方法：
根据要求阐述一种观点，或对某种理论做出解释，也可能是提供系统证明。回答时要层次清楚、言简意赅，论点或根据不可遗漏。
①对已有的科学事实和观点做出肯定，阐明其具体表现，只要说明“是怎样”即可;
②要求突出实践过程，强调具体方法，回答“应当怎样”，则要注意操作的程序性;
③要求阐明原因，回答“为什么”，关键在于把道理讲清楚，保证论据全面;
④对两个容易混淆的概念或观点，要求界定，加以区别，则需语言简洁，直接点出差异所在;
⑤如属于记忆性问题，则需要整体把握，覆盖要点。
四、论述题
论述题是主观题型中分值较大的一类题目，难度相对来说也比较大。考生在作答论述题时一定要注意与简答题区别开。
简答题我们在前面说过，只要答出要点就可以了，而论述题既要答出相应的要点，还要进行详细的阐述，只有要点而没有解释论述不可能拿到。因此，考生在做题时，首先要答出每一条相应的理论知识，然后要结合实际进行阐述。
五、材料分析题
材料分析题具有很强的理论性、实践性和应用性，考查综合运用所学知识，分析和处理某一特定案例的能力。
考察范围：
教育学一道和教育心理学一道，普通心理学合计出现两道题，概率较小。
教育学：
1.教学原则 ：启发性逢考必出;
2.教学方法：只考过一次，常用方法;
3.德育原则：疏导原则、尊重学生与严格要求相结合、因材施教常考;
4.德育方法：说服法逢考必出
答题技巧：
材料分析题选择的基本都是教育案例，每个案例都突出一个鲜明的主题，常常与教育改革的核心理念、实际教育活动、教育管理活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。
材料分析题大致可分为描述评价型、分析决策型、方案设计型等。
作答时要注重审题，有目的性地去看问题、阅读题干。
要注意析题，辨别任何一个有教育意义的信息，首先确定材料内容设计的知识点，然后抓重点，再理清思路，全面考虑问题。
答题时要针对问题直接作答，简洁明了;要列出科学的教育理论;要结合案例的实际情况对理论进行分析、说明。
最后，切记要用教育理论的专业语言解答。
六、写作题
从出题内容上看，写作题一般涉及教育理论和教育实践，要求考生具备扎实的教育理论基础，对教育学、心理学、教育心理学、新课改、教师职业道德、教育法规等内容都烂熟于心，写文章时则要综合知识背景，对理论常识及各类写作素材信手拈来，内化贯通。
考生还需结合已有的实际经验，使文章内容深入透彻，而不流于表面。
写作时要根据需要按照选定的文体写作，依据文章中心组织、剪裁材料，要合理布局谋篇，安排文章结构。考场作文的结构模式可“简”，列提纲要“快”，立意要“深”，感情要“真”，语言要“美”。
三、小学生身心发展的一般规律
(一)教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展
身心发展顺序：儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程。如身体的发展：从上到下;心理的发展：由机械记忆到意义记忆。
(二)教育要适应年轻一代身心发展的阶段性
阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。因此，教育要适应年轻一代身心发展的阶段年龄特征和主要矛盾。
(三)身心发展的不平衡性，要求教育要抓住关键期
个体发展的不平衡性表现在两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的。例如：青少年的身高和体重有两个生长的高峰期。其次是不同方面发展的不平衡性。生理方面：神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。心理方面：感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟则更晚。
(四)身心发展的互补性，培养全面和谐发展的人
互补性反映了人的身心发展各个组成部分的相互关系。它首先指机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿;其次，人的心理机能和生理机能之间也具有互补性。
(五)教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教
年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面也存在着个别差异，教育工作应该注意学生的个别差异，做到“因材施教”“长善救失”，使每个学生都能迅速地切实地提高。
四、教师劳动的特点
(一)示范性
教师的示范是学生最直接的表率，是引导和规范学生成长不可缺少的手段。
(二)创造性
1.首先表现在因材施教上;
2.表现在对教育、教学的原则及方法的运用和选择上;
3.表现在教师对教材内容的处理和加工上;
4.表现在教师的教育机智上。
(三)复杂性
1.教师的劳动对象是复杂的;
2.教师的职责是多方面的;
3.教师劳动的过程是复杂的;
4.教师劳动的能力需要是复杂的。
(四)空间的广延性和时间的连续性
(五)长期性(延续性)
长期性指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。主要表现在两个方面：
一是，教师的劳动成果是人才，而人才培养的周期比较长。
二是，教师对学生所施加的影响，往往要经过很长的时间才能见效果。
(六)劳动效果的隐含性(间接性)
教师的劳动效果作为一种潜在的价值，隐含在学生身上，体现在学生身心的健康发展和学生成长的“德”“才”之中，无法直接观察到，需要等学生走上工作岗位之后才能显现。
五、课程的类型
(一)按照课程内容的属性，分为：学科课程与活动课程。
学科课程主要是学习间接经验，活动课程则主要是学习直接经验。
(二)按照课程的组织方式，分为：分科课程和综合课程。
分科课程是从某一学科领域选择知识，并按照学科知识的逻辑结构加以组织的课程形态。综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。在小学主要是综合课程，初中采用综合和分科并举的方式，高中主要是分科课程。
(三)根据课程管理、开发主体的不同，分为：国家课程、地方课程和学校课程。国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程，属于一级课程。地方课程是由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。学校课程(也叫校本课程)，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学习的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。
(四)根据课程的任务，分为：基础型课程、拓展型课程、研究型课程。基础型课程注重学生基础学力的培养，即以“三基”(读、写、算)为中心的基础教养。拓展型课程注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其它方面的学习。常以选修课的形式出现。研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。
(五)根据课程计划对课程实施的要求，分为：必修课程与选修课程，必修课程是指国家、地方或学校规定学生必须学习的课程。选修课程是指学生根据自己的兴趣、学术取向和职业需要而自由选择的课程。
(六)根据课程性质，分为：显性课程与隐性课程。显性课程亦称公开课程，正式课程，是指在学校情境中以直接、明显的方式呈现的课程。显性课程的主要特征之一是计划性，这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。隐性课程亦称潜在课程、隐蔽课程，这词最早由美国教育学家杰克逊在1966年提出的。
(七)古德拉德将课程分五个层次：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程与经验的课程。
理想的课程，即由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程;
正式的课程，即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，我们平时在课程表中看到的课程即属此类;
领悟的课程，即任课教师所领悟的课程，这种领悟的课程可能与正式课程之间会产生一定的距离，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
运作的课程，即在课堂上实际实施的课程，在实施中，教师常常会根据学生的反应随时进行调整;
经验的课程，是学生在课堂学习中实实在在体验到的东西，也即课程经验。
以上就是关于小学《教育知识与能力》历年重要考点的内容分享，希望对各位考生有所帮助!想要了解更多教师资格证考试相关内容，欢迎大家及时关注本平台哦!
